K a r i n e - K i r a

Divulgando 1º Sorteio do Blog "Karine-Kira"

2012-01-30T17:13:00.025-02:00

Venho divulgar com muito carinho meu primeiro sorteio.

Presentearei a sortuda com uma linda paleta com 98 cores da P&W e um chiquérrimo Porta-Celular, pra você sair por aí "baphônica". rsrsrs

As regrinhas são simples. A participante que quiser participar do sorteio deve apenas:

Residir no Brasil
Preencher o formulário AQUI

As inscrições para o sorteio começam hoje dia 30/01/2012 (segunda-feira) e terminam no dia 08/04/2012 (domingo).

Informações adicionais:

O sorteio será feito pelo sistema “Random.org” já instalado no blog.
O resultado do sorteio será divulgado até o dia 10/04/2012 (terça)
O resultado será divulgado no Blog, Twitter e Facebook. A vencedora será comunicada também por e-mail.
A vencedora se compromete, a fornecer uma foto com o prêmio, para devida prestação de contas do blog (não é obrigatório, mas gostaria muito de te conhecer e divulgar seu site, caso tenha).
A vencedora terá 48hrs para responder o contato ou será feito outro sorteio entre as inscritas.

Boa sorte a todos! Paz em seus corações!

Beijinhos achocolatados!!!

Karine-Kira

Lenços: amarre essa ideia!

2012-01-26T17:55:00.002-02:00

De acordo com o site “Curiosidades da história” a tradição remonta de D. João VI, quando ele e sua mulher D. Carlota Joaquina fugiram para o Brasil. O barco sofreu uma praga de piolhos, o que obrigou a futura rainha a raspar o cabelo, passando a usar lenços pra cobrir a cabeça, o que causou grande estranheza aos habitantes daquele território.

Na revista Gloss nº 52 (jan./2012) vi esta ideia que está literalmente na cabeça das descoladas de plantão: LENÇOS.

1. CIGANA: pode ser usado com cabelos presos soltos ou presos. Dobre na transversal um modelo quadrado, posicione no centro da testa e amarre as pontas nas laterais da cabeça por cima da ponta que restou.

2. BÁSICO: forma mais simples, sendo possível variar a posição e cobrir ou não a orelha.

3. ARMADO: modelo vem com arame dentro deixando-o mais estruturado. Com o nó deslocado na lateral fica perfeito pra quem tem cabelos curtos.

4. POWER TRIO: crie um turbante volumoso com três lenços trançados.

5. IDEIA POP: escolha um lenço grande e dê um nó gordinho bem no meio. Depois amarre-o embaixo dos cabelos.

6. SOBRE TUDO: arrume os cabelos do jeito que está acostumada, amarre o lenço na frente na forma de uma faixa larga.

Vou providenciar alguns lenços e testar a ideia. E você, qual estilo preferido?

Fonte imagens: revista Gloss e Google.

Produto testado #15: Lápis Delineador Olhos Neon VULT

2012-01-13T11:30:00.002-02:00

Procurando novidades para os olhos encontrei estes delineadores coloridos, uma boa opção para quem quer praticidade, dando um visual super moderno à make, além de dispensar a utilização de sombra. Combinando com um delineador preto então, o resultado é muito legal!

Conhecida por produtos de qualidade e preço acessível, a Vult Cosmética lançou na última Beauty Fair – feira do setor de beleza e estética – sua nova coleção de lápis delineadores de madeira. Parecem até lápis de cor, à primeira vista, disponíveis nas 6 cores: Amarelo, Laranja, Rosa, Púpura, Azul Turquesa e Azul.

Os lápis são super-macios, bem pigmentados, além de possuir uma durabilidade muito boa. No calor não fica escorrendo nos olhos; na dúvida pode-se passar um primer na pálpebra antes de delinear, mas não achei necessário, pois sua fixação é excelente, passei pela manhã e no final da tarde a linhazinha colorida ainda estava lá, firme e forte, sem o uso de primer.
Ponto negativo: Confesso que seria melhor se fossem do tipo retrátil, bem mais prático, sem a necessidade de apontador. Como são muito macios tem que ter o cuidado pra não deixar a ponta muito grande, principalmente no calor, pois quebra fácil.
Ponto positivo: macios, bem pigmentados, ótima fixação (não sai fácil ao lavar, retirei com demaquilante, na qual uso o remover maquiagem olhos da Avon).
Como ainda (Arfh!) não encontrei disponível próxima à minha localidade, resolvi comprar pela internet no site do “Mercado Livre”, através do vendedor "Tiedd's Cosméticos" AQUI.

O produto chegou bem lacrado e em perfeito estado, dentro de aproximadamente 15 dias. O vendedor esclareceu algumas dúvidas antes de concretizar a venda. Recomendo! Os lápis têm aprox. 12 cm, paguei R$7,50 cada.

Aqui uma pequena amostra de delineados com os Lápis Neon Vult (retirados do Google)

DICA: Para quem ainda não adquiriu e adora colorir os olhos: molhe a ponta de um pincel chanfrado (uso um da Boticário) num primer e dê batidinhas em cima da sombra desejada e faça a linha delineando os olhos com cuidado. Fica lindo e dura o dia todo.

Alguém aqui já testou os delineadores coloridos da Vult?

Tenha um 2012 abençoado!

2012-01-01T11:03:00.002-02:00

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..✫¸.•°*”˜˜”*°•.✫ Para todos os meus amigos (a):*˚ .ღ 。
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/▌*˛˚ღ •˚ Feliz Ano Novo!!! 2012 de muita paz˚ ✰˚* ˚ ★
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Dê amor e carinho e receberá igual ou mais...
Tenha a paz no seu coração e voará tão alto que jamais será alcançado (a) pelo mal...
Brinde sem exageros e terá o equilíbrio, a vida...
Creia que é capaz e alcançará seus objetivos.
Acredite... Uma boa ideia se transformará numa realização...
Preserve a própria vida e respeite a vida alheia.

Economize, mas com sabedoria.

Não deixe de viver a vida por economia a pouco dinheiro e nem se venda por ele.
Ame com intensidade.
Não tenha medo de alcançar as estrelas.
E o mais importante dos ingredientes...
Encontre-se com Deus todos os dias...
Assim tudo se tornará muito mais simples e o seu ano será Iluminado!

˚* ✰。˚ ˚ღ。* ˛˚ 。✰˚* ˚✰ ˚* ✰。˚ ˚ღ。* ˛˚ 。✰˚* ˚ ★

Receita para se tornar um "Contador de História"

2011-12-20T21:18:00.000-02:00

Fonte Blog "Educar é Viver"

1º passo: sentimentos

Ingredientes: Emoção, Paixão, Entusiasmo.

Utensílios: Coração cheio de amor e paixão, Bons ouvidos, Bons olhos, Muitas histórias.

Modo de preparar: Leia bastante, Leia tudo. Fique atento a tudo que acontece a sua volta. Preste atenção em cada movimento. Aguce os ouvidos. Depois desse exercício, você já pode escolher a história que quer contar.

Observe:

1. Ela mexeu com sua emoção? ( ) sim ( ) não

2. Você sentiu sua língua coçar de vontade de contar essa história para a primeira pessoa que encontrar? ( ) sim ( ) não

3. Você ficou impressionado com a verdade contida no conto? ( ) sim ( ) não

Se todas as suas respostas foram afirmativas, você está realmente apaixonado pela história. Vale apena dividi-la com quem quiser ouvir-la.

2º Passo: Voz

Ingredientes: A voz

Utensílio: Uma boca com uma língua bem desenrolada

Modo de preparar: A voz é um ingrediente muito importante para o contador de histórias, pois ela materializa não só as sucessivas fases do conto ( momento de alegria, tristeza,euforia,suspense, tranqüilidade, etc), como também os personagens, uma vez que cada um possui uma voz típica e fácil de ser identificada.

Por exemplo:

1. O rei possui uma voz imperativa e mandona;

2. O gigante possui uma voz grossa, forte e alta.

É bom saber também que a voz vem sempre acompanhada de elementos:

· A sonoridade trata do bom som, da pronúncia das palavras.

· Timbre é a qualidade que distingue um som, independentemente de sua altura ou intensidade. É a personalidade da fala. Os diferentes timbres são frequentemente descritos como claro, nasal, áspero, rouco, seco, aspirado.

· Intensidade: É o grau de força com que o som produz altura, volume. A voz deve ser agradável, audível (nem muito alta nem muito baixa).

· Velocidade: Varia de acordo com as necessidades da expressão. Pode ser rápida, mediana, rapidíssima, lenta ou lentíssima.

· Dicção: É a pronúncia correta de todos os sons de uma palavra. Uma pronúncia defeituosa atrapalha a narrativa.

Evite usar também vícios de linguagem:

-Né?

- Entendeu?

-Aí...então...

-Tá vendo?

-Bem, então... então...

3º Passo: Olhar

Ingredientes: o olhar

Utensílios: Um par de olhos brilhantes.

Modo de preparar: O olhar é o elo principal de um contador de histórias. É ele que traz as pessoas para dentro do conto. O olhar de um contador de histórias deve cruzar ao menos uma vez com o olhar de cada um dos ouvintes. Distribua bem o olhar. Não se fixe só numa pessoa ou grupo.

4º Passo: Expressão.

Ingredientes: expressão corporal

Utensílios: corpo e mãos

Modo de preparar: O corpo e as mãos ajudam a expressar as ideias. São ingredientes preciosos. Mas devem ser usados com moderação. Os gestos devem ser simples, expressivos e variados, jamais exagerados. Todo o enredo pode ser baseado em gestos, pois cada personagem (rei, rainha, caçador) tem um andar, manias, atitudes e jeito de ser que denunciam seu estado social e emocional. As mãos são capazes de dar colorido, forma à história. Quanto à expressão corporal é preciso ter bastante cuidado. O exagero no uso desse ingrediente, como a teatralização, pode sacrificar o efeito da narrativa.

5º Passo: Improvisação

Ingredientes: memória e improvisação

Utensílios: uma cabeça cheia de ideias, uma memória de elefante

Modo de preparar: É fundamental para o contador de história ter uma boa memória, conhecer e guardar as sequências do conto.

Esse ingrediente não é importante só para guardar a história, mas durante toda a narração. Há alguns momentos em que é preciso buscar na vivência acontecimentos que guardem sentimentos (tristeza, alegria, antipatia, etc.) necessários para aquele determinado momento da história, em que é preciso que ele se faça presente. Tendo uma boa memória, você poderá ir buscar no seu arquivo mental tudo de que precisa para lidar com o branco da memória.

O contador de histórias não deve se irritar, nem chamar a atenção do ouvinte, ou seja, ele não deve parar de contar a história. Nesse instante, entra a sua capacidade de improvisação. Você deve recorrer à técnica de narrar com interferência, colocando os ouvintes para participar da história.

6º Passo: Credibilidade

Ingrediente: credibilidade

Utensílios: uma cabeça cheia de ideias, olhar bem firme

Modo de preparar: O contador precisa desse ingrediente para fazer com que o público acredite que esta contando é verdadeiro. Para isso, a memória e a improvisação as ajudarão no caso de ele "errar", que a plateia não perceba o erro. Mantendo o olhar firme, o contador convence o ouvinte, e ninguém duvidará da verdade contida na história.

7º Passo: Clima e Ritmo

Ingredientes: clima e ritmo

Utensílios: som de música orquestrada, bons ouvidos.

Modo de preparar: Toda a história tem uma sequência rítmica que varia de acordo com o que esta sendo narrado.

Cada parte da história tem um ritmo. O ritmo que se usar para começar o conto não pode ser o mesmo de quando a história vai se aproximando do seu ponto culminante. Escute uma música clássica orquestrada. Escute o seu ritmo. Sinta as emoções em cada movimento e passe esse ritmo para a sua narrativa.

8º Passo: Transformação

Utensílios: todos os ingredientes (voz, olhar, expressão corporal, etc) e a colher de pau.

Modo de preparar: Agora chegou o grande momento!

Misture todos os ingredientes com a colher de pau. Escolha uma roupa, um adereço, um recurso e dê o toque final.

Pegue um instrumento musical ou outro objeto que você quiser, sopre-o e diga estas palavras mágicas:

“Delém, delém, Que Deus me ilumine

E a minha imaginação Vá além do além"

Você já está pronto (a) !

Pegue o seu tapete mágico e voe. Há um montão de crianças esperando, ansiosas, pelas histórias do seu baú!

Tópicos para relatórios avaliativos na Educação Infantil

2011-11-27T12:52:00.000-02:00

Venho compartilhar esse modelo de ficha na qual utilizo para redigir o último relatório avaliativo de minhas crianças na Educação Infantil.

No decorrer de cada ítem em destaque, seleciono os tópicos que se encaixam em cada criança, colocando minhas intervenções e exemplos de suas necessidades, anseios e interesses.

.........................................................................

Ao ingressar na escola, a criança transpõe o limiar da família e passa a conviver com outras pessoas, descobrindo, à sua maneira, novos valores, novas experiências e novas aprendizagens as quais acompanho através da observação e do registro, compartilhando com seus familiares, seu sucesso e suas conquistas.

No sentido de contribuir para o desenvolvimento integral de (nome criança), juntamente com sua família, acompanhei através de observações e registros o processo de conhecimento vivido pela mesma, suas conquistas e descobertas.

No que se refere à formação da identidade e ao desenvolvimento da independência e autonomia, observei que (nome criança):

1. A criança demonstra uma imagem positiva de si;
2. É independente;
3. Realiza suas atividades com confiança;
4. Tem percepção de suas limitações;
5. Estabeleceu vínculos afetivos com os colegas e com os adultos do CMEI;
6. Desenvolveu atitudes de ajuda e colaboração;
7. Observa e explora o ambiente, a natureza com atitude de curiosidade;
8. Demonstra atitudes de interesse, respeito e participação pelas manifestações culturais apresentadas no CMEI;
9. Possui capacidade de se conduzir e tomar decisões por si próprias, levando em conta regras e valores;
10. Se sente aceita, ouvida, cuidada e amada no CMEI;
11. A criança valoriza suas características físicas;
12. Demonstra vontade própria para intervir no meio em que está;
13. Consegue gerenciar suas ações;
14. Manifesta desejos e emoções de forma intencional na interação com o outro;
15. Manifesta suas preferências, seus desejos e desagrados;
16. Demonstra desejo de independência no que se refere às ações cotidianas;
17. Ajudam a guardar os brinquedos nos lugares apropriados;
18. Ajudam a manter a sala organizada e arrumada;
19. Criança com comportamento – muito quieta, retraída, com o olhar parado; ou criança agitada e ativa;
20. Demonstra dificuldades para se integrar nas brincadeiras dos grupos;
21. É uma criança com variações de humor;
22. Aprecia momentos de privacidade e quietude;
23. Tem hábito de colocar apelidos nos colegas ou é vítima de algum apelido colocado pelos colegas;
24. Realiza as atividades com capricho e criatividade;
25. Demonstra curiosidade sexual;
26. Desenvolveram novas habilidades e competências;
27. Sua família acompanhou o seu desenvolvimento no CMEI durante todo o ano letivo, com interesse e participação.

Através das experiências vivenciadas no CMEI envolvendo movimento e música, (nome criança) participa de ambientes desafiadores que envolvem movimentos e situações de interações

Movimento
1. Está desenvolvendo uma motricidade saudável?
2. Participa de ambientes desafiadores que envolvem movimentos e situações de interações
3. Usa convenientemente gestos e ritmos corporais diversos.
4. Desloca-se no espaço com destreza, sem ajuda.
5. Participa de jogos e brincadeiras que envolvem habilidades motoras diversas.
6. Gosta de ouvir comentários e ser valorizada sobre seus esforços.
7. Possui responsabilidade em relação à sua higiene e aprenderam a cuidar de si próprias?
Música
1. Gosta de ouvir musica, cantar e dançar;
2. Demonstra desenvolvimento vocal ;(se cantam, como)
3. Demonstra desenvolvimento rítmico e motor;
4. Capacidade de imitação, de criação e de memorização musical;
5. Ouve com atenção;
6. Participa com desenvoltura de brincadeiras, respondendo a estímulos e fazendo imitações;
7. Expressa-se por meio da voz, do corpo, com diversos materiais sonoros; (quais?)
8. Interpreta, improvisa e compões, utilizando-se da voz, do corpo e instrumentos musicais e objetos sonoros;
9. Interessa-se pela escuta de diferentes gêneros e estilos musicais;
10. Aprecia confeccionar materiais sonoros;

Com o desenvolvimento de trabalhos com Artes Visuais suas capacidades criativas foram favorecidas, pois:

1. Explora diferentes materiais em suas produções;
2. Demonstra apreciar: pintar; desenhar; modelar e brincar com materiais de construção;
3. Utiliza o desenho, a pintura, a modelagem e outras formas de expressão plástica para representar, expressar-se e comunicar-se;

Neste período, (nome criança) ampliou suas capacidades de comunicação e de expressão:

1. Ao falar, escutar, ler e escrever;
2. Houve desenvolvimento no processo de interação com as pessoas;
3. Houve desenvolvimento na construção do conhecimento e no desenvolvimento do pensamento;
4. A criança é capaz de participar de situações nas quais:
        A.Conversa naturalmente, interagindo verbalmente;
        B.Ouve atentamente histórias contadas e lidas pelo professor;
        C.Manifesta interesse em manusear livros , revistas e materiais escritos diversos;
        D.Utilizam gestos, expressões fisionômicas e palavras para comunicar-se com o outro;
        E.Utiliza um repertório de palavras e expressões verbais para fazer perguntas e pedidos;
5. A criança se interessa e se envolve em situações que o professor realiza atos de escrita;
6. Participa de conversa, utilizando-se de diferentes recursos para o diálogo;
7. Gosta de manusear materiais escritos diversos;
8. Demonstra interesse em ler e ouvir leitura de histórias;
9. Interessa-se por realizar atividades de escrita;
10. Elabora perguntas e resposta;
11. Presta atenção para ouvir colocações do outro;
12. Incorporou novas expressões;
13. Utiliza expressões de cortesia;
14. Busca oportunidade de leitura;
15. Realiza comentários sobre o que lê e escuta;
16. Realiza produções de escrita propostas;

(nome criança) ampliou seus conhecimentos sobre o meio social e natural vivenciando experiências através das quais :

1. Realiza tentativa para compreender as coisas e os acontecimentos à sua volta;
2. Demonstra interesse em aprender coisas novas sobre seu bairro, sua cidade, seu país, o mundo, a cultura e a natureza;
3. O que pensa a respeito dos aspectos e questões que caracterizam o mundo social e natural;
4. Distingui objetos, seres, formas, cores, sons e odores;
5. Reconhece partes do corpo e percebe características e funções;
6. Identifica os elementos que constituem sua família;
7. Demonstra interesse e respeito pelo meio ambiente;
8. Demonstra capacidade para perceber os diferentes modos de ser, viver e trabalhar das pessoas;
9. Descreve os elementos que compõe a paisagem local;
10. Demonstra ter incorporado hábitos de higiene e atitudes de prevenção de acidentes;
11. Demonstra interesse pelas plantas, canteiros e hortas do CMEI;
12. Aprecia brincar com areia, argila, pedrinhas, gravetos e outros elementos da natureza;
13. Gosta de observar os animais, as plantas, a chuva, o vento e a natureza em geral;
14.Demonstra interesse sobre os seres vivos e têm conhecimento de suas características

Por meio de atividades lúdicas como jogos e brincadeiras (nome criança) demonstra :

1. Demonstra capacidade para pensar por conta própria, sabendo resolver problemas;
2. Utiliza-se da capacidade de pensar e refletir sobre o real vivido e o concebido;
3. Consegue acompanhar a passagem do tempo utilizando o calendário;
4. Está construindo gradativamente os conceitos matemáticos;
5. Tem noção de quantidade;
6. Tem compreensão de referências espaciais e temporais;
7. Realiza cálculo mental simples;
8. Identifica as características das formas geométricas (triângulo, quadrado, retângulo e circulo).

3º Perfil Geral

2011-11-19T19:08:00.000-02:00

Obs.: Último relatório geral da minha turma de grupo IV (4 anos).

O grupo está encerrando o ano letivo de 2011 com um total de 20 alunos, com a seguinte composição: 11 meninas e 09 meninos.

Neste período os interesses predominantes do grupo foram por jogos de quebra-cabeça e amarelinha, de faz-de-conta com as cadeiras da sala (onde viajavam em ônibus, trenzinhos, formavam casinhas, etc.). Também observei que as brincadeiras no parquinho estão acontecendo entre os dois gêneros, havendo maior interação entre as crianças e com as do outro grupo IV.

Outro interesse que está bem evidente nas meninas atualmente é a brincadeira com maquiagem e com bonecas que trazem de casa o que têm contribuído na interação entre os dois gêneros nas brincadeiras também em sala de aula, tendo em vista que os meninos também estão trazendo carrinhos e pistas da Hot Wheels de casa e continuam apreciando muito as brincadeiras com as peças de encaixe.

Nas atividades dirigidas, as crianças se envolvem com interesse e curiosidade, sempre observando e questionando aos colegas próximos o que estão fazendo, comparando as tarefas e, no caso de dúvidas, me chamam para ajudar. Em atividades coletivas o tempo que o grupo fica envolvido é em média 30 minutos. Já nas atividades individuais, o tempo dispensado é em média 15 minutos, preferindo realizar atividades no coletivo. Nos momentos livres, após conclusão das atividades, as crianças gostam de brincar com brinquedos que trazem de casa e com peças de encaixe.

Considero que as atividades planejadas estão cumprindo com os objetivos propostos no Quadro Geral da Ação Didática tendo em vista que as mesmas foram desenvolvidas com base na vivência das crianças, levando em consideração suas relações afetivas, suas experiências de mundo, o movimento e as brincadeiras.

Com relação à forma como a sala foi organizada durante o ano, alguns móveis foram trocados de lugar sempre que houve a necessidade para favorecer a iniciativa e o trabalho autônomo das crianças. Dependendo da atividade, coloco as mesas todas num canto ou de duas em duas, melhorando a movimentação de todos na sala, para melhor aproveitamento do espaço físico.

Neste período manifestaram algumas dificuldades, por serem crianças muito ativas e falantes. Costumam dar opiniões todos ao mesmo tempo e em tom de voz muito alto, o que algumas vezes atrapalhava sua concentração e raciocínio, em atividades como rodas de conversa e jogos em grupos. Nesses momentos oportunizei períodos para que todos expressassem suas opiniões e desejos, lembrando-os de respeitar quando o colega estivesse falando e aguardasse seu momento.

As crianças adquiriram maior confiança para se expor no grupo, interagindo melhor entre si e relatando fatos vivenciados com naturalidade demonstrando ampliação no vocabulário.

De acordo com as atividades propostas do trabalho educativo deste CMEI e objetivos estabelecidos durante o processo de ensino-aprendizagem, as crianças vêm criando uma imagem positiva de si onde sua autoconfiança está sendo ampliada identificando suas limitações e possibilidades na construção de sua identidade e conquista da autonomia.

Produtos Testados #14: primer Avon Magix e HD Vult, creme Nívea, delineador Avon, Baton faces Natura

2011-11-06T15:51:00.004-02:00

# Primer HD Vult (paguei R$24,750: A embalagem vem com um aplicador Pump que evita o desperdício de produto, compacto, dá pra levar na bolsa. Ele possui uma excelente consistência, sendo absorvido pela pele rapidamente, é necessário esperar uns 2 minutinhos para que ele seja completamente absorvido para aplicar a maquiagem. Possui algas marinhas (para maior fixação da make), Pantenol (hidratante) e Nylon 12 (disfarce óptico), vem com 30g.

# Primer Avon Magix (paguei R$29,99). A função dele é atenuar os poros e linhas finas, além de ajuda a segurar a oleosidade. No caso do Magix, a embalagem é inteligente (porque dosa o produto) e vem com 30 ml. Antes de aplicar, precisei agitar o frasco, pois quando abri soltou uma “aguinha”. Tem um cheirinho estranho tipo protetor solar, mas depois some. Os produtos da Avon têm esse ponto negativo.

# Creme Nívea (como só achei o de 56g, comprei por R$10,75): Esse hidratante da NIVEA, tão antigo, é o mais usado mundialmente. Disponível nas versões 56g e 97g. Contém Eucerit (é basicamente lanolina de origem animal com uma grande concentração de gorduras), um exclusivo ingrediente hidratante natural da pele. Indicado para qualquer parte do corpo, especialmente as mais ressecadas como pés, mãos, joelhos e cotovelos. Estou usando exclusivamente para o rosto, passando depois da limpeza da maquiagem. Com apenas 1 semana já senti que meu rosto está mais macio, principalmente próximo ao nariz que resseca muito quando fico espirrando.

# Delineador Esfumaçador Jillian Dempsey Avon (paguei R$7,50 já que adquiri de um catálogo pra revendedora pela metade do preço): esse delineador possui de um lado, um lápis com textura cremosa, macia e fácil de aplicar e do outro, uma esponja macia para esfumar os olhos, sem precisar ficar esfregando muito.

# Baton FPS8 Natura Faces Zip “laranja astral” (ganhei esse baton de uma amiga da escola, custa em torno de R$7,90 na promoção): achei a embalagem dessa coleção muito charmosa com listras e bolinhas, com um espelhinho na tampa. Confesso que ainda não me acostumei com esse tom alaranjado, apesar de já ter 2 batons, passo bem de leve para que aos poucos possa incorporar essa coloração de vez à minha rotina.

2º Perfil Geral

2011-11-02T10:27:00.008-02:00

O grupo IV-D é atualmente está composto por 21 crianças, sendo 10 do sexo masculino e 11 do sexo feminino. São crianças assíduas, faltando somente em virtude de doença. Poucos pais demonstram interesse em participar e acompanhar da vida escolar dos filhos, comumente os mesmos trazem e buscam as crianças indagando sobre o comportamento ou objetos perdidos na escola.

O relacionamento das crianças comigo costuma ser bem agitado, devido seu comportamento muito ativo e questionador. As meninas apresentam-se mais carinhosas e comunicativas, já os meninos, alguns ainda demonstram dificuldades de resolver conflitos de forma amigável.

Algumas crianças ainda demonstram dificuldade em respeitar as regras da sala, apesar da maioria obedecer aos combinados. Percebi certo alvoroço no momento da organização da sala, então numa roda de conversa, decidimos de que num dia as meninas arrumariam a sala e no outro seriam os meninos. Por enquanto, percebi pouca mudança por ser recente essa decisão.

A turma apresenta uma boa oralidade, contudo ainda utilizam um tom de voz alto, sendo necessário continuar com minhas intervenções.

O grupo demonstra interesse em brincar de cozinha, principalmente os meninos, modelagem, horário de parquinho e de faz-de-conta com as cadeiras na sala de aula.

A maioria das crianças já realiza a escrita do nome com auxílio da ficha (alguns não a utilizam); com relação aos numerais, alguns ainda não associam a quantidade ao símbolo, sendo que às vezes confundem um número com outro.

Bolo de Milho Festa

2011-10-26T10:38:00.000-02:00

Fonte site "Dona Benta" clica aqui

Massa

· 1 embalagem de mistura para bolo sabor milho verde

· 3 ovos

· ¾ xícara (chá) de leite

· 2 colheres (sopa) de margarina

Recheio

· 1 lata de milho verde

· 1 lata de leite condensado

· 1 colher (sopa) de margarina

· ½ xícara (chá) de creme de leite

Cobertura

· ½ xícara (chá) de açúcar de confeiteiro

· 1 colher (sopa) de leite

Modo de Preparo

Massa: prepare a mistura DONA BENTA conforme instruções da embalagem. Passe para uma forma média retangular e asse conforme instruções da embalagem. Espere amornar e desenforme.

Recheio: bata o milho e o leite condensado no liquidificador e passe por peneira. Coloque em uma panela, junte a margarina e leve ao fogo médio, mexendo sempre até dar ponto de brigadeiro mole, ou até encorpar e começar a soltar de panela. Retire do fogo, acrescente o creme de leite e misture bem, batendo com a colher. Deixe esfriar.

Montagem: retire o bolo da fôrma, corte o bolo ao meio no sentido horizontal e coloque uma parte da massa sobre um prato grande. Espalhe o recheio, cubra com a outra parte do bolo e reserve.

Cobertura: em uma tigela, junte o açúcar com o leite, mexendo até obter um creme. Espalhe o creme sobre o bolo e deixe secar. Corte em quadrados, arrume-os em um prato e sirva em seguida.

· Tempo de Preparo: 90 minutos

· Rendimento: 20 porções

· Dica: se desejar utilize suco de laranja ao invés de leite na cobertura.

Decreto nº 6.583, DE 29 de setembro de 2008: Acordo Ortográfico

2011-10-22T19:24:00.000-02:00

Presidência da República

Casa Civil

Subchefia para Assuntos Jurídicos

DECRETO Nº 6.583, DE 29 DE SETEMBRO DE 2008

Promulga o Acordo Ortográfico da

Língua Portuguesa, assinado em Lisboa,

em 16 de dezembro de 1990.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituição, e

Considerando que o Congresso Nacional aprovou, por meio do Decreto Legislativo nº 54, de 18 de abril de 1995, o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, assinado em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990;

Considerando que o Governo brasileiro depositou o instrumento de ratificação do referido Acordo junto ao Ministério dos Negócios Estrangeiros da República Portuguesa, na qualidade de depositário do ato, em 24 de junho de 1996;

Considerando que o Acordo entrou em vigor internacional em 1o de janeiro de 2007, inclusive para o Brasil, no plano jurídico externo;

DECRETA:

Art. 1º O Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, entre os Governos da República de Angola, da República Federativa do Brasil, da República de Cabo Verde, da República de Guiné-Bissau, da República de Moçambique, da República Portuguesa e da República Democrática de São Tomé e Príncipe, de 16 de dezembro de 1990, apenso por cópia ao presente Decreto, será executado e cumprido tão inteiramente como nele se contém.

Art. 2º O referido Acordo produzirá efeitos somente a partir de 1o de janeiro de 2009.

Parágrafo único. A implementação do Acordo obedecerá ao período de transição de 1º de janeiro de 2009 a 31 de dezembro de 2012, durante o qual coexistirão a norma ortográfica atualmente em vigor e a nova norma estabelecida.

Art. 3º São sujeitos à aprovação do Congresso Nacional quaisquer atos que possam resultar em revisão do referido Acordo, assim como quaisquer ajustes complementares que, nos termos do art. 49, inciso I, da Constituição, acarretem encargos ou compromissos gravosos ao patrimônio nacional.

Art. 4º Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.

Brasília, 29 de setembro de 2008; 187º da Independência e 120º da República.

LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA

Celso Luiz Nunes Amorim

ACORDO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA PORTUGUESA

Considerando que o projeto de texto de ortografia unificada de língua portuguesa aprovado em Lisboa, em 12 de outubro de 1990, pela Academia das Ciências de Lisboa, Academia Brasileira de Letras e delegações de Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e São Tomé e Príncipe, com a adesão da delegação de observadores da Galiza, constitui um passo importante para a defesa da unidade essencial da língua portuguesa e para o seu prestígio internacional,

Considerando que o texto do acordo que ora se aprova resulta de um aprofundado debate nos Países signatários,

a República Popular de Angola,

a República Federativa do Brasil,

a República de Cabo Verde,

a República da Guiné-Bissau,

a República de Moçambique, a República Portuguesa,

e a República Democrática de São Tomé e Príncipe,

acordam no seguinte:

Artigo 1º - É aprovado o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, que consta como anexo I ao presente instrumento de aprovação, sob a designação de Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa (1990) e vai acompanhado da respectiva nota explicativa, que consta como anexo II ao mesmo instrumento de aprovação, sob a designação de Nota Explicativa do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa (1990).

Artigo 2º - Os Estados signatários tomarão, através das instituições e órgãos competentes, as providências necessárias com vista à elaboração, até 1 de janeiro de 1993, de um vocabulário ortográfico comum da língua portuguesa, tão completo quanto desejável e tão normalizador quanto possível, no que se refere às terminologias científicas e técnicas.

Artigo 3º - O Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa entrará em vigor em 1º de janeiro de 1994, após depositados os instrumentos de ratificação de todos os Estados junto do Governo da República Portuguesa.

Artigo 4º - Os Estados signatários adotarão as medidas que entenderem adequadas ao efetivo respeito da data da entrada em vigor estabelecida no artigo 3º.

Em fé do que, os abaixo assinados, devidamente credenciados para o efeito, aprovam o presente acordo, redigido em língua portuguesa, em sete exemplares, todos igualmente autênticos.

Assinado em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990.

Premiação ao CMEI Narizinho. Parabéns equipe!

2011-10-21T09:55:00.001-02:00

Aconteceu na sexta feira dia 14/10 no Cerimonial Santa Joana uma belíssima festa dedicada ao dia do professor municipal de Aracruz.

No evento foram premiados projetos das instituições de ensino da rede infantil e fundamental, além de sorteios de variados brindes.

Parabéns à todos os funcionários do CMEI Narizinho (equipe docente, APEI'S E APEE, ASG'S, secretaria, apoio, manipuladores de alimentos), nos quais participaram efetivamente para o andamento e conclusão do projeto, além de sua dedicação para acolhimento das crianças.

Nossa dedicada equipe docente

Em pé: amiga, Jocenir, diretora Camila, Karine, Sirlane

Sentadas: Lucilea, Jucineia, Marilene, Ilza, Penha, Lubieska

Profªs Jocenir, Lucilea, Jucineia, Marilene, Lubieska, Penha, Karine e nossa diretora Camila

Premiação referente ao projeto "Alimente-se bem e cresça saudável"

Cerimonial Sítio Santa Joana

Baile super-animado após premiação e jantar

Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008

2011-10-17T10:25:00.002-02:00

Acesse Fonte: AQUI

Presidência da República
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos

Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1o O art. 26-A da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redação:

Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

§ 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras. (NR)

Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009

2011-10-17T10:18:00.001-02:00

Acesse Fonte: AQUI

Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais, com fundamento no art. 9º, § 1º, alínea “c” da Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redação dada pela Lei nº 9.131, de 25 de novembro de 1995, e tendo em vista o Parecer CNE/CEB nº 20/2009, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educação, publicado no DOU de 9 de dezembro de 2009, resolve:

Art. 1º A presente Resolução institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil a serem observadas na organização de propostas pedagógicas na Educação Infantil.

Art. 2º As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, para orientar as políticas públicas na área e a elaboração, planejamento, execução e avaliação de propostas pedagógicas e curriculares.

Art. 3º O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.

Art. 4º As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

Art. 5º A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social.

§ 1º É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção.
§ 2° É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5
anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.
§ 3º As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem ser matriculadas na Educação Infantil.
§ 4º A frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para a matrícula no Ensino
Fundamental.
§ 5º As vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.
§ 6º É considerada Educação Infantil em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, quatro horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas diárias, compreendendo o tempo total que a criança permanece na instituição.

Art. 6º As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios:

I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.
III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

Art. 7º Na observância destas Diretrizes, a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica:

I - oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais;
II - assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias;
III - possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas;
IV - promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância;
V - construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.

Art. 8º A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.
§ 1º Na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:

I - a educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo educativo;
II - a indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural da criança;
III - a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas formas de organização;
IV - o estabelecimento de uma relação efetiva com a comunidade local e de mecanismos que garantam a gestão democrática e a consideração dos saberes da comunidade;
V - o reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das crianças, promovendo interações entre crianças de mesma idade e crianças de diferentes idades;
VI - os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e externos às salas de referência das turmas e à instituição;
VII - a acessibilidade de espaços, materiais, objetos, brinquedos e instruções para as
crianças com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação;
VIII - a apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América;
IX - o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação;
X - a dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – e negligência no interior da instituição ou praticadas pela família, prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias competentes.
§ 2º Garantida a autonomia dos povos indígenas na escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos de idade, as propostas pedagógicas para os povos que optarem pela Educação Infantil devem:
I - proporcionar uma relação viva com os conhecimentos, crenças, valores, concepções de mundo e as memórias de seu povo;
II - reafirmar a identidade étnica e a língua materna como elementos de constituição
das crianças;
III - dar continuidade à educação tradicional oferecida na família e articular-se às práticas sócio-culturais de educação e cuidado coletivos da comunidade;
IV - adequar calendário, agrupamentos etários e organização de tempos, atividades e ambientes de modo a atender as demandas de cada povo indígena.
§ 3º - As propostas pedagógicas da Educação Infantil das crianças filhas de agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e
acampados da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta, devem:
I - reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a constituição da identidade das crianças moradoras em territórios rurais;
II - ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas, tradições e
identidades, assim como a práticas ambientalmente sustentáveis;
III - flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades respeitando as diferenças quanto à atividade econômica dessas populações;
IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;
V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as características ambientais e socioculturais da comunidade.

Art. 9º As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaçotemporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
Parágrafo único - As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.

Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:

I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;
V - a não retenção das crianças na Educação Infantil.

Art. 11. Na transição para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve prever
formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental.

Art. 12. Cabe ao Ministério da Educação elaborar orientações para a implementação
dessas Diretrizes.

Art. 13. A presente Resolução entrará em vigor na data de sua publicação, revogando-se as disposições em contrário, especialmente a Resolução CNE/CEB nº 1/99.

CESAR CALLEGARI

Professor, Parabéns!

2011-10-15T20:18:00.000-03:00

Nesta data tão especial, ao invés de deixar uma simples mensagem aos meus colegas de profissão, resolvi deixar um depoimento pessoal.

Desde pequenina eu sonhava em ser professora, me divertia brincando de escolinha sendo professora das minhas amigas, me espelhando nas professoras que tive na infância.

Durante quatro anos fiz magistério numa sala super-animada com 45 mulheres (wouuu, rsrs), estagiando durante à tarde em outras escolas próximas, além de também cursar o processamento de dados à noite (à pedido dos meus pais)... Pois é, praticamente só estava em casa à noitinha pra dormir. Foi bem desgastante essa rotina, mas também muito gratificante.

Comecei minha profissão numa classe de ensino fundamental com muita dificuldade... iniciante e inexperiente, não tive muita ajuda pedagógica, mas isso só me fortaleceu pra continuar nessa carreira maravilhosa que tanto fascinava-me.

Concluí minha faculdade com muitos obstáculos: problemas na instituição, pessoas negativas, problemas de saúde na família, época em que pensei em desistir e só de lembrar minhas lágrimas correm em meu rosto. Agradeço muito a grandes amigas que fiz neste período. Devo muito aos meus pais que me permitiram concluir essa etapa da vida, sempre me incentivando quando mais precisava de seu apoio. Nunca esquecerei o momento que tive sua presença na apresentação de minha monografia e, quando vi a expressão em seus rostos, na colação de grau, de ter uma filha formada na faculdade e “PROFESSORA”.

Desde então, durante sete anos, tenho trabalhado com pessoas maravilhosas que engrandeceram (e engrandecem) minha formação profissional e pessoal. Aprendi a ser professora, e tenho encontrado a felicidade em coisas simples, num beijinho, num olhar carinhoso, num desenho sem forma feito num papelzinho rasgado de meus alunos... Sofro com a vida sofrida de alguns e me divirto com as soluções simples que têm para a vida.

Só tenho a agradecer a Deus por ter me guiado até aqui, por colocar em meu caminho pessoas tão especiais que sempre me deram carinho, reconhecimento e grandes alegrias.

Àqueles que nos ensinaram muito mais que teorias,

Que nos preparam também para a vida,

Todo meu carinho e gratidão.

Professor, parabéns pelo seu dia!

História com impressões: Mistério do Ovo

2011-10-13T23:51:00.000-03:00

Tenho esta história salva em meu pendrive há muito tempo e não sei qual o autor. Caso alguém conheça só dizer que incluo aqui.

A história entrou por uma porta

E saiu por outra.

Quem quiser que carimbe outra.

Livro "Maquiagem Sem Segredos", Villa Jequiti

2011-10-06T00:12:00.001-03:00

Como já tinha adquirido o livro de maquiagens “O Boticário by Fernando Torquatto”, mostrado aqui, decidi também comprar o livro “Maquiagem sem segredos”, da Villa Jequiti, que traz lições importantes para acertar no visual, com os passos para fazer a make correta desde o trabalho até uma outra ocasião importante.

Os truques encontrados no livro realçam cada tipo de pele e faixa etária, de acordo com os tópicos:

· Tipos de pele;

· A busca pela harmonia das cores;

· Traços e formatos;

· Geometria do rosto;

· Formatos de rosto, sobrancelhas, olhos, nariz, queixo e lábios;

· Técnicas de maquiagem;

· Preparação da pele;

· Como usar cada item de maquiagem;

· Dicas de maquiagem;

· Passo a passo;

· Maquiagem para o dia a dia, para a noite e para noivas;

· Maquiagem para pele jovem e madura.

Achei muito bom o conteúdo disponibilizado e com fotos lindas (paguei R$49,99). Para quem não quer gastar um pouco mais com o de “O Boticário” esse da “Villa Jequiti” é uma boa pedida.

Coleção de Livros Itaú

2011-09-27T23:37:00.001-03:00

Novamente a Fundação Itaú Social distribui a “Coleção Itaú de Livros Infantis” criada pela para ajudar a despertar desde cedo o prazer pela leitura. O cadastro é grátis e os livros são entregues em casa.

Entre no site e peça o seu kit: http://www.itau.com.br/itaucrianca/

Estes são os livros que irá receber este ano:

· Adivinha quanto eu te amo (De Sam McBratney, ilustrações de Anita Jeram): Um coelhinho se esforça para mostrar o tamanho do amor que ele tem pelo pai. O Coelho Pai entra na brincadeira, mas ambos percebem que não é fácil medir o amor.

· Chapeuzinho Amarelo (De Chico Buarque, ilustrações de Ziraldo): A história é uma releitura bem-humorada do clássico Chapeuzinho Vermelho, de Charles Perrault. Só que desta vez não há vovós nem caçadores. Chapeuzinho é uma bela menina que sofre de um mal terrível: sente medo de tudo, até do medo.

· A festa no céu (conto do folclore, Ilustrações e tradução de Angela Lago): Haveria uma festa no céu, e os bichos sem asas estavam jururus de fazer dó. Mas a tartaruga não se deu por vencida e decidiu que ia ao baile. Será que ela vai conseguir?

Estes foram os livros que recebi ano passado:

Roteiro para Relatório no Ensino Fundamental

2011-09-25T15:09:00.000-03:00

Fonte Indeterminda: Recebi este conteúdo num cd com informações diversas hà muito tempo atrás.

LÍNGUA PORTUGUESA

LINGUAGEM ORAL

1- Narra histórias conhecidas e relatos de acontecimentos com seqüências e autonomia. (sim) (não)

2- Observa a importância da entonação de voz, clareza, expressão, olhar, presença do outro interlocutor. (sim) (não)

3- Utiliza linguagem para expressar sentimentos e idéias. (sim) (não)

4- Respeita os diferentes modos de falar do outro. (sim) (não)

5- Utiliza a linguagem oral com eficácia, adequando-as às situações e intenções. (sim) (não)

PRÁTICA DE LEITURA

6- Lê com entonação e pontuação adequada diferentes textos dos gêneros previstos para o ciclo. (sim) (não)

7- Percebe os diversos pontos de vista trazidos pelos textos. (sim) (não)

8- Utiliza procedimentos para compreensão do texto, como antecipação, inferência e verificação. (sim) (não)

9- Utiliza a leitura para os diferentes objetivos, como ler para estudar, revisar e escrever. (sim) (não)

PRÁTICA DA ESCRITA

10- Produz textos, considerando características do gênero, com recursos básicos. (sim) (não)

11- Pontua convenientemente os textos criados. (sim) (não)

12- Escreve textos considerando o leitor. (sim) (não)

13- Revisa os próprios textos para aprimorá-los. (sim) (não)

14- Divide as palavras em sílabas ao copiar ou produzir textos. (sim) (não)

HISTÓRIA

15- Reconhece laços de identidade e/ou diferenças entre indivíduos e as classes, numa dimensão histórica. (sim) (não)

16- Reconhece semelhanças, diferenças, mudanças e permanências no modo de vida de algumas populações, de outras épocas e lugares. (sim) (não)

GEOGRAFIA

PAISAGENS URBANAS E RURAIS, SUAS CARACTERÍSTICAS E RELAÇOES

17- Estabelecer relações entre as ações da sociedade e suas conseqüências para o ambiente. (sim) (não)

18- Representa e interpreta informações sobre diferentes paisagens, utilizando mapas. (sim) (não)

19- Observa, descreve, explica, compara e representa paisagens urbanas e rurais. (sim) (não)

MATEMÁTICA

NÚMEROS E OPERAÇÕES

20- Compreende o S.N.D, registrando, lendo e representando esses números no quadro de valor posicional. (sim) (não)

21- Compreende o significado de fração/número decimal. (sim) (não)

22- Lê, representa frações através de desenho e numericamente. (sim) (não)

23- Relaciona frações com denominador 10 e 100 a números decimais. (sim) (não)

24- Identifica a parte decimal e a parte inteira de um número decimal. (sim) (não)

25- Constrói, lê e interpreta gráficos de barra ou de coluna. (sim) (não)

26- Efetua adição e subtração de frações de mesmo denominador. (sim) (não)

27- Compreende o significado de porcentagem. (sim) (não)

28- Associa a adição à idéia de juntar e de acrescentar uma quantidade a outra. Efetua adições. (sim) (não)

29- Associa a subtração à idéia de retirar uma quantidade de outra; completar uma quantidade até obter outra e comparar duas quantidades. Efetua subtrações. (sim) (não)

30- Associa a multiplicação à idéia de adição de parcelas iguais. Efetua multiplicações. (sim) (não)

31- Associa a divisão à idéia de repartir uma quantidade em partes iguais e a idéia de medida. Efetua a divisão. (sim) (não)

32- Compreende o enunciado de um problema, identificando os dados essenciais para a resolução de problemas numéricos e de medidas. (sim) (não)

33- Resolve problemas utilizando técnicas operatórias. (sim) (não)

ESPAÇO E FORMA

34- Identifica quadrado, retângulo, triangulo, paralelogramo, cubo, pirâmide, circulo e esfera. (sim) (não)

35- Classifica polígonos em quadriláteros e triângulos. (sim) (não)

36- Reconhece lados e ângulos no quadrado, no triangulo, no retângulo e no paralelogramo. (sim) (não)

37- Conta lados, vértices e arestas de sólidos geométricos. (sim) (não)

38- Representa, no plano, figuras geométricas. (sim) (não)

39- Compõe e decompõe figuras. (sim) (não)

GRANDEZA E MEDIDAS

40- Compreende que medir é estabelecer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. (sim) (não)

41- Lê horas no relógio de ponteiros. (sim) (não)

42- Relaciona hora/minuto/dia/segundo. (sim) (não)

43- Identifica ano, semestre, bimestre, meses, semanas e dias. (sim) (não)

44- Interpreta e utiliza calendário anual. (sim) (não)

45- Identifica o metro como padrão de comprimento. (sim) (não)

46- Reconhece o metro, o centímetro e a relação entre eles. (sim) (não)

47- Compreende a necessidade de utilizar uma unidade padronizada para medir comprimentos. (sim) (não)

48- Compreende como medir uma superfície (área). (sim) (não)

49- Sabe usar a régua e a fita métrica para medir. (sim) (não)

CIÊNCIAS

AMBIENTE

50- Estabelece relações entre características e comportamento dos seres vivos. (sim) (não)

51- Identifica a existência de ciclos e fluxos na natureza. (sim) (não)

52- Relaciona solo, água e seres vivos nos fenômenos de erosão. (sim) (não)

53- Identifica cadeia alimentar. (sim) (não)

SER HUMANO E SAÚDE

54-Identifica e localiza órgãos do corpo humano e suas funções. (sim) (não)

55-Identifica como o saneamento básico se estrutura na sua região. (sim) (não)

56-Vê o corpo humano como um todo (saúde X bem estar físico, social e psíquico). (sim) (não)

57- Respeita as diferenças na relação com as pessoas. (sim) (não)

58- Sabe o que são doenças sexualmente transmissíveis/AIDS e suas formas de prevenção. (sim) (não)

59- Conhece os recursos de saúde disponíveis e necessários para a saúde da comunidade. (sim) (não)

60- Caracteriza o aparelho reprodutor e as mudanças ocorridas nas diferentes fases de desenvolvimento. (sim) (não)

RECURSOS TECNOLÓGICOS

61- Nomeia transformações realizadas por máquinas e equipamentos. (sim) (não)

62- Organiza registro de dados, tabelas, desenhos ou maquetes. (sim) (não)

63- Busca informações por meio de observações, experiências, trabalhando em grupos. (sim) (não)

EDUCAÇÃO FÍSICA

CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO

64- Valoriza manifestações da cultura. (sim) (não)

65- Estabelece relações entre a prática de atividades com o corpo e a saúde. (sim) (não)

ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINÁSTICAS

66- Enfrenta desafios colocados em situações de jogos e competições. (sim) (não)

67- Respeita as regras e age com cooperação. (sim) (não)

ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS

68- Acompanha, com coordenação, as atividades rítmicas e de expressão com as diferentes partes do corpo. (sim) (não)

ARTES VISUAIS

69- Cria formas artísticas demonstrando algum tipo de capacidade ou habilidade. (sim) (não)

70- Estabelece relações com trabalho de arte produzido por si ou outra pessoa sem discriminar. (sim) (não)

71- Identifica alguns elementos da linguagem visual sem que se encontre em múltiplas realidades. (sim) (não)

72- Reconhece e aprecia trabalhos e objetos de arte, por meio das emoções, reflexões e conhecimentos. (sim) (não)

73- Valoriza fontes de documentação, preservação e acervo da produção artística. (sim) (não)

DANÇA

74- Compreende a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compõem o seu movimento. (sim) (não)

75- Demonstra interesse pela dança como atividade coletiva. (sim) (não)

76- Compreende e aprecia as diversas danças como manifestações culturais. (sim) (não)

MÚSICA

77- Interpreta, improvisa e compõe demonstrando capacidade ou habilidade. (sim) (não)

78- Reconhece e aprecia seus trabalhos musicais, de colegas ou de músicos, pela reflexão, emoção e conhecimento. (sim) (não)

79- Compreende a música como produto cultural histórico em evolução. (sim) (não)

80- Reconhece e valoriza seu desenvolvimento em música, ampliando seu conhecimento cultural e histórico. (sim) (não)

TEATRO

81- Compreende e está habilitado para se expressar na linguagem dramática. (sim) (não)

82- Compreende o Teatro como ação coletiva. (sim) (não)

83- Compreende e aprecia as diversas formas de Teatro produzidas na cultura. (sim) (não)

ÉTICA

84- Recebe e respeita diferentes pontos de vista na situação de convívio. (sim) (não)

85- Usa o diálogo como instrumento na busca de solução de problemas. (sim) (não)

86- Busca justiça diante de situações de conflito. (sim) (não)

87- Demonstra atitudes de solidariedade. (sim) (não)

88- Conhece e respeita as normas da Escola. (sim) (não)

89- Participa de atividades em grupo com responsabilidade e colaboração. (sim) (não)

90- Reconhece diferentes formas de discriminação e injustiça. (sim) (não)

OUTRAS OBSERVAÇÕES:

Produto Testado #13: Magic Leverag Curl Formes

2011-09-24T14:41:00.004-03:00

É um tubo maleável em PVC onde o cabelo é inserido com uma espécie de agulha de costura gigante que vem com o produto (é muito fácil) para formar cachinhos tipo o babyliss. Pode-se usar com o cabelo seco ou molhado e vem em dois tamanhos, sendo 18 rolinhos (9 médios e 9 pequenos).

Encomendei o meu kit no site do “Toda Oferta” (paguei R$31 através de boleto impresso), segue link abaixo:

http://todaoferta.uol.com.br/comprar/magic-leverag-curl-formes-formadores-cachosfrete-gratis-LI5AB2SKMA

Na foto, aparece o teste apenas de um cachinho com o cabelo seco. Acredito ficar melhor quando aplicado um produto (mousse, pomada...). Cuidado caso for secar com secador, não deixe muito tempo, nem muito perto, pois vi comentários em outros blogs que pode danificar o produto.

Como tenho muito cabelo, precisarei comprar outro pacote, pois com apenas um kit só deu pra colocar na metade. (Ô luta! rsrsrs)

Abaixo, dois vídeos mostrando o modo de como utilizar o seu "Curl Formes".

Os vídeos da Karlinha você encontra nesse link:

http://www.youtube.com/user/karlinhavideomaker

Curl formes no cabelo seco

Curl Formes no cabelo úmido

Opinião...

2011-09-20T01:04:00.000-03:00

Pesquisando na internet sobre textos informativos que pudessem enriquecer minha prática pedagógica e respondendo aos comentários deixados aqui em meu blog, me surpreendi com a demanda de professores solicitando “modelos de relatórios”, muitas vezes enviando tópicos de como é seu aluno ou disciplina, preocupando-me.

Um relatório precisa ser elaborado pautado naquilo que a criança realmente é. O professor de educação infantil precisa, diariamente, fazer anotações à respeito dos avanços ou dificuldades que a criança apresenta ao desenvolver as atividades, seja ela na roda de conversa, no parque, na hora da leitura, da brincadeira livre, da alimentação ou durante as atividades de registro. Depois é preciso resumir tudo, se preciso incluir algumas falas das crianças (se achar necessário para enriquecer o texto e dar exemplos) e jogar no relatório em forma de texto, contemplando os âmbitos “Formação Pessoal e Social” (com o eixo Identidade e Autonomia) e “Conhecimento de Mundo” (com os eixos: movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática).

Sei que não é fácil, mas também sei que ninguém mais que o próprio professor de determinada classe poderá relatar o real perfil de sua turma e/ou crianças. Não sou, nem quero ser a detentora de todo saber, por isso sugiro às professoras que tem essa dificuldade (assim como eu) que façam oficinas de construção coletiva, juntamente com a equipe pedagógica que irá orientá-las melhor, leia mais textos informativos, busque todo material possível, seja em livros, internet e/ou sugestões com outros professores, para enriquecer a escrita de seus relatórios e seu sistema de ensino.

Segundo nosso mestre Paulo Freire, “A gente só aprende a fazer, fazendo”.

Sucesso. Paz em seu coração!

Profª Karine Santana Andrade

“Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo e nem ensino.” Paulo Freire

Modelos de relatórios individuais

2011-09-20T00:28:00.000-03:00

Fonte: retirei os relatórios do Google, não lembro os sites.

1º RELATÓRIO

O Victor é um menino inteligente, observador e perspicaz.

Neste semestre ele se destacou ainda mais na área das Artes. Gosta muito de desenhar e criar personagens para seus jogos; consegue entrar com facilidade no mundo do imaginário, sem se ater a ele, pois distingue a diferença entre o mundo de seus sonhos e a realidade. Possui um bom desenvolvimento artístico e lógico.

Tem aprimorado cada dia mais seu campo visual, dimensão, proporção, lateralidade, noções de perspectivas e estratégia. Elabora bem sua produção artística usando todos os meios possíveis para se expressar com clareza por meio dela. Não gosta de colorir seus desenhos, pois já quer começar outro desenho aperfeiçoado. É detalhista em suas produções artísticas, mas não me parece ser assim com as outras disciplinas, na maioria das vezes só faz o que gosta.

Após começo do acompanhamento psicopedagógico, ele se sentiu mais seguro e capaz de interagir com seus colegas e sentindo-se capaz de realizar as atividades por meio das habilidades artísticas. Antes desse acompanhamento, apresentava sérias dificuldades de interação com todos na escola, sempre calado e sozinho. Passou por um processo intermediário, ora era calado e fechado, ora explodia em brincadeiras e chamava a atenção de todos os colegas, tornando quase impossível a continuidade da aula. Suas atitudes nesses momentos foram muito prejudiciais ao seu desenvolvimento cognitivo, mas produtivo para sua inteligência emocional.

Como é um aluno que gosta muito de artes, ele foi eleito junto com outro coleguinha, para ajudar a professora de artes a organizar e montar a exposição dos trabalhos artísticos de toda a classe para o Evento Cultural. Agora que encontrou o equilíbrio ele voltou a desenvolver-se em sua totalidade. É uma criança cômica que gosta de provocar seus colegas. Mas está aprendendo e respeitar as diferenças de cada e brincar com todos sem ferir.

2º RELATÓRIO

Neste período, Analice teve um bom desempenho, envolvendo-se com interesse nas atividades propostas.

Continua estabelecendo um relacionamento muito amigável com seus colegas e professores. É muito atenta em aula e procura ajudar os colegas sempre que possível. Colabora no fortalecimento da amizade e respeito às regras de convívio na Escola. Na linguagem oral, consegue se expressar com clareza e seqüência lógica de idéias. Na linguagem escrita consegue ler e escrever palavras e frases simples. Na área do pensamento lógico não apresenta dificuldades, realizando com habilidade a adição e subtração.

Na maioria das vezes, sejam na realização das atividades, apresentações e outros, Analice, mostra-se entusiasmada incentivando os colegas a participarem ativamente das atividades propostas por mim ou por seus pares.

Com relação às tarefas escolares de casa continua demonstrando muita responsabilidade e capricho. É necessário que a família continue incentivando-a, encorajando-a a realizar as atividades e orientando-a no que for necessário. Da mesma forma, é necessário valorizar as suas conquistas para que ela possa superar suas dificuldades.

3º RELATÓRIO

Neste terceiro trimestre Diogo teve um bom desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora é uma criança muito inteligente, meiga e sensível. É caprichoso, conhece e sabe usar as cores em seus desenhos de pintura.

Diogo vai ao banheiro sozinho, arruma com ordem o que utiliza, dispõem em auxiliar a professora quando preciso, por exemplo, para entregar um livro ao colega. Sabe dar recados.

Presta atenção as aulas, realiza o que foi solicitado com facilidade, apresenta dificuldade no trabalho com recortes e pesquisa de palavras, só realiza com a presença da professora. Não gosta de participar das atividades dirigidas, nem responder oralmente o que foi proposto.

Diogo evoluiu de forma gratificante, porém apresenta dificuldade para identificar algumas letras do alfabeto, prejudicando assim um melhor rendimento. No lógico- matemático identifica os pares, formas geométricas. Apresenta dificuldade para identificar e seqüenciar números.

Em Natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.

3º RELATÓRIO

Joana teve um excelente desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas, porém precisa conscientizar que em todos os jogos há quem ganhe e quem perca, ela não aceita quando perde nas brincadeira dirigidas, tendo a interferência da professora.

É muito inteligente, caprichosa, detalhista. Costuma em algum momento ser bem sentimental, pois chora com facilidade. Uma palavra que a colega disser que ela não queira ouvir é motivo para chorar até que a professora converse com ela.

Prefere brincar com pequeno grupo de amigos, mas tem afinidade com todos, porém costuma excluir algumas colegas que fazem parte de seu grupo de amigos preferidos de suas brincadeiras. Fazendo com que as demais fiquem muito triste, converso sempre com ela.

Nas aprendizagens especificas, evoluiu de forma significativa, consegue ler palavras e frases simples, realiza todas as tarefas com facilidade e dedicação. No aspecto lógico – matemática compreende e dá sequência aos números com facilidade. Em natureza e sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.

4º RELATÓRIO

Renato teve um ótimo desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora, é muito meigo, educado, detalhista, e muito inteligente. É muito atento às aulas e procura ajudar os colegas sempre que preciso.

Na linguagem oral consegue se expressar com clareza e sequência lógica de idéias. Na linguagem escrita tem excelente coordenação e caligrafia perfeita, super organizada e detalhista. Teve um ótimo rendimento na dificuldade que estava tendo para reconhecer as letras do alfabeto. Consegue ler e escrever palavras simples, reconhecendo seu nome completo.

Com relação às tarefas de classe e extraclasse continuam sendo feita com o mesmo esmero. Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.

É necessário que a família continue incentivando-a encorajando-a no que for necessário e, da mesma forma, continuar valorizando suas conquistas para que possa superar suas dificuldades.

5º RELATÓRIO

Neste período Thamyres teve um excelente desempenho, continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora, é muito inteligente e educada. Na linguagem oral consegue se expressar com clareza e sequência lógica de idéias.

Na linguagem escrita consegue ler e escrever palavras e frases simples, na área do pensamento lógico matemático não apresenta dificuldades ao realizar habilidades de adição, conhece e dar seqüencia aos números.

Thamyres mostra-se agitada no momento da aula prejudicando sua concentração, nas atividades dirigidas como jogo, não sabe perder quando isso acontece fica triste, e muitas vezes agressiva. Converso com ela mostrando que todo mundo em um jogo tem que ganhar ou perder e que o importante é a aprendizagem, que entrelaça o mesmo.

Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.

Sugestão de relatório

2011-09-04T21:27:00.000-03:00

Obs.: Consegui este modelo vasculhando nosso amigo Google e não lembro a fonte.

Como tem sido a chegada na escola.
- no início do período

- no momento atual (agora)

- sua assiduidade

Observações:_____________________

Como é sua participação nas atividades:

- no pátio

- no refeitório

- na sala de atividades

Como é sua participação nas atividades:

- de artes
- de jogos
- na hora do conto (histórias)

- na roda de conversas

- no repouso (Se dorme na escola)

Desenvolvimento sócio – emocional:

- como interage com os amigos da sala

- tem se apegado só a professora ou já se sente segura no grupo?

- é uma criança alegre e comunicativa?
( ) sim ( ) não OBS:______________________________

Como demonstra seus desejos e necessidades? É criança inquieta?
( ) sim ( ) não OBS:_____________________________

Como lida com a rotina da sala e os limites?

Como brinca e realiza as atividades de rotina?

Sente prazer e realiza as atividades de rotina?

Sente prazer em estar na escola?

Como participa na hora do lanche?

Participação nas atividades com o grupo:
Atendimento às solicitações da professora:

Relacionamento com os colegas:
Defendendo seus direitos:

Corre e anda normalmente?

É criança “estabanada” deixando cair os objetos com freqüência?

Como está sua atenção durante as atividades?

Como tem se apresentado o desenvolvimento da linguagem?

Participa com gosto e interesse das atividades propostas?

Traz novidades e fala sobre elas na roda de atividades?

Fale sobre o aluno nas atividades que envolvam:

Destreza em segurar e manipular objetos
Habilidades em movimentar livremente as partes do corpo

· Desenhar a si próprio

· Identificar posição e formas de objetos no espaço

· Reproduzir graficamente e/ou reconhecer seu nome

Apresenta vocabulário de acordo com a faixa etária?

O Curioso Caso de Benjamin Button

2011-08-23T00:55:00.001-03:00

Recentemente assisti ao filme "O Curioso Caso de Benjamin Button" na televisão e fiquei muito intrigada com a história.

Procurando no nosso amigo “Google” descobri que o filme foi baseado num livro e que alguns fatos não foram seguidos à risca como no livro. Não tive a oportunidade de ler o livro, mas confesso que após descobrir algumas peculiaridades, acredito que o filme foi mais realista.

Não é coincidência que a história seja narrada durante a chegada do furacão Katrina, ou que Benjamin tenha nascido ao final da Primeira Guerra Mundial… A morte e a destruição estão sempre presentes ao longo da história, mas como o próprio filme nos mostra, o milagre da vida está sempre presente no cotidiano.

Todos nós temos um pouco de Benjamin Button, afinal, segundo a própria mãe dele diz: todos nós vamos para o mesmo lugar, a diferença é o caminho para chegar lá. Benjamin vive intensamente o milagre que é a existência humana; ensina que a vida é um milagre... o milagre é dançar, é amar, é chorar, é brincar, é… viver.

Fonte da crítica abaixo: http://pipocacombo.com/critica-o-curioso-caso-de-benjamin-button/

O Curioso Caso de Benjamin Button
Por Débora Silvestre

O tempo exerce sobre nós efeitos não apenas físicos, mas também psicológicos. Estágios diversos da vida humana são medidos por tempo. É fácil para nós saber a faixa etária de uma pessoa apenas observando certos traços de expressão, gestos e modo de falar moldados pelo tempo. O passar do tempo, aliás, nos permite guardar memórias, recordações, momentos que tecerão nossa linha da vida de forma única e nunca igual à dos outros. A cada dia que passa, ficamos mais velhos, mais experientes, porém mais frágeis quando o tempo começa a pesar sobre nossas costas. Mas e se ficássemos mais velhos, mais experientes e, logo, mais fortes, vívidos e cheios de energia? Sobre essas e outras questões referentes ao tempo é que disserta O Curioso Caso de Benjamin Button.

A premissa é aparentemente simples: a história de um homem que, desde o nascer, não se torna mais velho, e sim mais jovem. Entretanto, tal simplicidade desaparece quando percebemos que, ao contrário de seu corpo, sua mente evolui naturalmente. Benjamin tem que aprender a ler, escrever, andar e, ao se tornar mais velho, passa a sofrer de perdas de memória e outras doenças que aparecem com a idade. Além disso, tudo se torna mais difícil quando Button se apaixona pela bela bailarina Daisy que, ao contrário dele, “cresce” normalmente. [...]

Assim surge o belíssimo trabalho da equipe de maquiagem do longa, por tornar crível cada uma das fases das vidas dos personagens. Todos os traços da maturidade e da juventude estão lá. É absolutamente fascinante a impecabilidade dos maquiadores e o quão reais são as expressões dos atores. Estes, aliás, não somem diante da magnitude do roteiro e, dentre as coisas mais impressionantes do filme, estão lado a lado. Nunca Brad Pitt foi tão expressivo quanto agora. Não só a maquiagem, mas também os trejeitos e olhares tanto de Pitt, quanto de Cate Blanchett e Donna DuPlantier, tornam o longa um espetáculo para os olhos e mente. Ainda, a trilha de Alexandre Desplat sabe dosar perfeitamente o tom certo entre o intimismo e o uso de músicas mais fortes. [...]

Mais do que um filme sobre “um homem que rejuvenesce ao invés de envelhecer”, O Curioso Caso de Benjamin Button é, como já dito anteriormente, um ensaio sobre o tempo e quase tudo que o envolve em nossa vida. É curioso perceber, por fim, que, durante os primeiros e últimos takes das quase três horas de projeção, somos apresentados a relógios, os quais, assim como Button, tiquetaqueiam para trás.

Torta Prestígio

2011-08-17T10:01:00.000-03:00

Fonte: livro "receitas da Villa para crianças" (Jequiti Cosméticos)

Ingredientes massa:

· 1 pcte biscoito simples de chocolate

· 100g manteiga em temperatura ambiente

Ingredientes recheio:

· 1 lata leite condensado

· 3 gemas

· 100g de coco ralado hidratado

Ingredientes cobertura:

· 3 claras

· 3 colheres (sopa) açúcar

· 2 colheres (sopa) chocolate em pó

· Confeitos coloridos

Preparo da massa: com o liquidificador ligado, acrescente aos poucos, os biscoitos para triturá-los. Em seguida, coloque-os em uma tigela. Acrescente a manteiga e misture até obter uma massa. Com essa massa, forre a base e as laterais de uma forma refratária para torta. Leve à geladeira enquanto prepara a cobertura.

Preparo recheio: em uma panela, coloque todos os ingredientes do recheio e cozinhe em fogo baixo, mexendo de vez em quando, até obter um creme. Leve à geladeira para esfriar enquanto prepara o restante da receita.

Preparo cobertura: na tigela da batedeira coloque as claras, o açúcar, o chocolate e bata até obter um creme.

Montagem da torta: coloque o recheio sobre a massa e depois acrescente a cobertura e os confeitos.

Dica: não é recomendável desenformar esta torta, pois normalmente a massa de biscoito esfarela. Por isso, prefira prepará-la em um bonito refratário.

Olhos "azul e violeta"

2011-08-16T23:52:00.000-03:00

Numa rodinha de leitura em minha sala, uma criança mostrou-me uma página com este passo-a-passo de maquiagem. Achei bem interessante este colorido e decidi compartilhar com vocês.

Ah... infelizmente não consegui a fonte da revista que publicou este make.

1. Prepare a pele com base, corretivo e pó. Em seguida, aplique uma sombra, mousse rosa por toda pálpebra e embaixo das sobrancelhas e espalhe.

2. Na parte interna dos olhos, utilize sombra azul. Na parte externa, aplique uma sombra violeta.

3. Contorne o côncavo dos olhos com sombra em tom terroso. Para iluminar o olhar, passe sombra pérola.

4. Defina as sobrancelhas com lápis marrom. Aplique lápis preto na pálpebra móvel e esfume para dar acabamento.

5. Para ampliar o olhar, utilize o lápis para olhos natural sobre a linha d'água dos olhos. Sobre os cílios inferiores, aplique lápis preto.

6. Passe máscara para cílios em cima e embaixo.

7. No rosto, passe blush marrom.

8. Para finalizar, utilize batom rosa-claro.

Livro maquiagem "O Boticário"

2011-08-15T23:29:00.001-03:00

Gente, o post de hoje é pra registrar a minha mais nova aquisição: “O Boticário Maquiagem by Fernando Torquatto” (paguei R$89,90).

O livro contém inúmeros tutoriais de makes e dicas de maquiagem, fotografado por Jacques Dequeker, com 251 páginas e um óculos para ver os efeitos das imagens em 3D.

É bem grandinho e vistoso, com 31 cm de comprimento e 26 cm de largura. Muito bem produzido, possui uma capa bem durinha (mas não chega a ser capa dura como as dos cadernos). Vem ainda com um DVD com o making-off da produção das fotos em estúdio (maquiagem e modelos posando).

Traz os seguintes capítulos, todos muito bem detalhados e com ilustrações explicativas:

1. Introdução

2. Pinceladas históricas

3. Kit make-up

4. Pele é tudo

5. Olhos

6. Lábios

7. Maçãs

8. Contorno da face

9. Makes dourados e bronzes

10. Looks casuais

11. Looks noite

12. Looks praia

13. Cuidados básicos pré e pós-make

14. Como tudo começou

15. The end

Deixo umas imagens pra vocês matarem a curiosidade. Vou ali dar mais uma espiadinha pra aprender uns truques de make com essa “fera dos pincéis”. Beijinhos achocolatados!

E você, já adquiriu seu exemplar? Aguardo seus comentários...

Sugestão de sites educativos

2011-08-12T21:39:00.000-03:00

Na página do Trem encantado você testa seus conhecimentos (matemática, regras de trânsito, estados do Brasil, etc.) de acordo com o que estudou em sala de aula. Claro que, assim como na hora do recreio, há alguns jogos para se divertir ainda mais.

http://www.tremencantado.com.br/htm/trem.htm

Conheça a história, veja fotos, leia curiosidades e aprenda a confeccionar várias pipas diferentes.

www.pipas.com.br

Atividades, jogos, marcadores de livros, avisos de porta divertidos para imprimir, além de um espaço para publicar suas ilustrações... isso mesmo! Envie suas pinturas, colagens, desenhos para que todos os visitantes da página vejam suas obras de arte na rede.

http://casteloandante.com

Desde criança eu adorava ler as histórias da Turma da Mônica. Agora, é possível também ser autor(a) de aventuras com a Mônica, Magali, Cascão, cebolinha, além de encontrar muitos cenários, objetos e balões da Turminha para a criação de suas próprias historinhas.

http://www.maquinadequadrinhos.com.br/

Nesta página da internet você irá encontrar dicas para proteger nosso planeta Terra, para colocarmos em prática na escola, em casa e durante nosso dia-a-dia. Também encontra-se um espaço para expressar sua opinião e muitas atividades.

http://www.meuplanetaminhacasa.com.br

Na página do Discovery Kids você vai encontrar muitos jogos, vídeos, experimentos, papéis de parede e cartões para aguçar sua vontade de descobertas.

http://www.discoverykidsbrasil.com/

Origami é uma técnica japonesa de dobrar papéis, na qual exige paciência e treinamento, porém quando as peças ficam prontas o resultado é tão bonito que todo esforço vale a pena. Descubra modelos e ideias com passo a passo no endereço:

http://superorigami.com/

6°Encontro de Professores Alfabetizadores de Aracruz, com o tema "Práticas de leitura e escrita na infância"

2011-08-01T22:37:00.000-03:00

Formação realizada pela equipe da SEMED Aracruz, integrando professores dos grupos 4 e 5 da Educação Infantil e o 1º ciclo do Ensino Fundamental.

Fonte~> http://www.portaltk1.com.br

Secretaria de Educação realiza a descontaminação de areias das escolas de Aracruz

2011-08-01T22:20:00.001-03:00

A descontaminação da areia do parquinho do CMEI Narizinho foi feita semana passada.
Neste dia as crianças não puderam brincar no ambiente devido o produto aplicado, contudo no outro dia o parquinho já foi liberado.

Fonte~> http://www.portaltk1.com.br

Produtos testados #12: batons Avon e The Fusion

2011-07-31T22:48:00.000-03:00

1. Baton Avon Smooth Minerals “agata Coral”: bem discreto, com cintilância dourada, textura dele é super macia e hidratante, pois contém manteiga de Karité e FPS 15. Por ser bem clarinho pra mim, prefiro usá-lo durante o dia pra ir ao trabalho.

2. Baton Avon Ultra Color Rich “chocolate creme” (R$9,99): por ser muito cremoso, a fixação fica comprometida. De acordo com a Avon, a textura é matte, porém apresenta certo brilho.

3. Baton The Fusion “laranja coral nº 37” (R$4,98): este é um batom laranja, mas não um laranjinha, um mega laranja escuro. Ainda não tive coragem de usá-lo na tom real dele, somente passei bem pouquinho só pra dar uma corzinha na boca. Quem sabe numa balada mais agitada eu arrisco. A cor fica bem intensa nos lábios e ele é bastante cremoso, desliza fácil ao aplicar.

4. Baton Avon Color Trend “bronze metálico”: bem cremoso e super hidratante, com efeito metalizado e brilhinhos dourados, além de um cheirinho muito bom.

Abaixo, os batons nos lábios. Desculpa pela qualidade da imagem não ser tão boa quanto na realidade, pois as cores são muito bonitas.

Produtos testados #11: gloss Avon, delineador Jasmyne, corretivos Jequiti e O Boticário

2011-07-31T22:11:00.000-03:00

1. Avon Gold Lipgloss “puro ouro”: possui partículas finas e delicadas de cintilância/ouro, tom de dourado bem usável e nada chamativo, com efeito super brilho. Um pouco mais espesso que os demais gloss, mas não achei melequento.

2. Delineador esfumaçador “Jasmyne” (paguei R$2,99): procurando um lápis com esfumaçador encontrei este com um precinho bem em conta. Pigmentação muito boa, não borra, nem escorre. Apesar de não dizer ser à prova d’água precisei tirar com remover. Superou minhas expectativas. Pena não ter encontrado em outras cores.

3. Corretivo Amarelo “Jequiti” (paguei R$24,90): na procura de um corretivo pra esconder minhas olheiras me joguei neste que resolveu meu “probleminha”. Primeiro passo o corretivo colorido pra disfarçar as manchas arroxeadas de minhas olheiras e em seguida aplico o corretivo no tom de minha pele.

4. Corretivo Intense nº3 “O Boticário” (paguei R$12,99): até que enfim encontrei o corretivo certo, realmente disfarçou pequenas imperfeições de minhas olheiras de panda (risos) juntamente com o corretivo amarelo. Ótima textura.

Produtos testados #10: Dove Damage, mousse Charming

2011-07-31T21:23:00.001-03:00

Dove Damage Therapy

Procurei no supermercado um creme para hidratar meus cabelos e encontrei este da Dove e resolvi experimentar. Paguei R$9,90 pelo pote “proteção térmica” já que faço uso da chapinha, secador e químicas. Achei bem consistente (como passa no comercial da TV) e basta passar um pouquinho. Pretendo adquirir outros da mesma linha para potencializar o efeito reconstrutor do tratamento; percebi que meus cabelos ficaram mais macios e “domados”.

Os cremes de tratamento da Dove Damage Therapy são de: Reconstrução Completa, Controle de Queda, Proteção Térmica e Cor Duradoura, eles vêm em potes de 350ml e são formulados com a tecnologia Vital Keratin, que penetra profundamente na fibra capilar para repará-la de dentro para fora.

Peça uma amostra do produto da linha no site: http://www.dove.com.br/

Mousse Gloss Charming

Ao contrário da maioria dos mousses, esse não é pegajoso e some rapidamente nos cabelos. Realmente diminui o frizz e dá bastante brilho, porém deixou um pouco ressecado os meus cabelos. Paguei R$6,98 (não pretendo adquirir novamente. Snif!).

Cartazes para escolas

2011-07-30T23:37:00.000-03:00

Encontrei estes cartazes no site http://educarparacrescer.abril.com.br/cartazes/index.sht

Acesse e confira outras dicas e informações importantes para o trabalho pedagógico.

Dicas simples para envolver professores, alunos e pais na melhoria da qualidade de ensino no Brasil. Imprima e exiba em sua escola.

Motivos para se fazer um bom planejamento no início do ano

2011-07-30T21:34:00.000-03:00

Obs.: recebi este texto por e-mail e não lembro a fonte citada.

Para fazer um planejamento que atenda tanta diversidade é necessário que o professor faça uma profunda reflexão e mudança de sua prática e mudar é sempre muito difícil, não bastam bons cursos de formação, é muito complexo, Morin diz que “O ser humano tende a afastar tudo o que é complicado”, ele prega que se faça, com urgência, uma modificação nessa forma de pensar e conclui que “Só assim vamos compreender que a simplificação não exprime a unidade e a diversidade presente no todo”.

Perrenoud apresenta no seu livro Dez Competências Para Ensinar, alguns saberes para os professores,

· Trabalhar a partir das representações dos alunos.

· Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.

· Conceber e administrar situações-problema ajustadas aos níveis e às possibilidades dos alunos.

· Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa.

· Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades.

· Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação.

· Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo.

Nestes exemplos mostramos que Perrenoud, faz uma abordagem por competências, e que, se bem planejadas e colocadas em prática na sala de aula.

I. Possibilita reflexão sobre o trabalho realizado no ano anterior na escola.Possibilita a integração entre os professores, os que já estavam na escola com os que chegaram, pois sabemos que sempre há alguns professores novos.

II. Possibilita a análise dos dados do processo ensino e aprendizagem dos alunos, em que nível conceitual está, quanto já avançaram no seu desenvolvimento real, potencial e proximal.

III. Possibilita a discussão coletiva e o conhecimento das ações desenvolvidas pelos diferentes professores, no ano anterior, é necessário que todos da escola discutam os objetivos que pretendem alcançar, permitindo assim o inicio do planejamento anual, que constituirá o ponto de partida que determina, justifica e da sentido à intervenção pedagógica.

IV. Possibilita a construção compartilhada do planejamento, de todas as ações desenvolvidas na sala de aula, evitando assim a fragmentação dos objetivos e conteúdos, seja na educação infantil, nos ciclos do ensino fundamental ou no ensino médio.

V. Possibilita compartilhar, discutir e analisar qual concepção de ensino e aprendizagem os professores trabalham, quais suas experiências, quais as experiências que foram produtivas e não produtivas para os alunos.

VI. Possibilita que a instituição se constitua como unidade educacional e que construa dinamicamente, com consciência um planejamento, no qual estão expressa as teorias e os saberes que sustentam a prática pedagógica dos professores.

VII. O planejamento dá sentido às ações do dia-a-dia do professor, reduzindo assim o improviso, sua prática tem uma intencionalidade definida a partir dos objetivos que pretende alcançar.

VIII. O professor tem a oportunidade de ser autor consciente de seu trabalho, saber por que está fazendo desta e não de outra forma.

IX. O planejamento com os objetivos bem definidos a partir das capacidades que se pretende que os alunos desenvolvam, certamente reduzirá as condutas contraditórias com os objetivos educacionais compartilhados e teremos melhores avanços no processo ensino-aprendizagem.

Obs.: Não enviaram a 10ª competência.