Cartazes: Dona Felícia

 A história cantada “Dona Felícia”, do grupo Batucadan, envolve as crianças com personagens divertidos, rimas simples e muita musicalidade. Inspirada nessa proposta lúdica, criei cartazes ilustrados com o auxílio de Inteligência Artificial, pensando em tornar a brincadeira ainda mais encantadora para a Educação Infantil.

As imagens foram produzidas em um estilo colorido, acolhedor e divertido, favorecendo a imaginação, a participação com gestos, a oralidade e os momentos de interação durante as rodas cantadas. Além de auxiliarem na compreensão da sequência da música, os cartazes enriquecem as experiências de musicalização, faz de conta e expressão corporal com os pequenos.

Sugestões de conteúdos a serem trabalhados:

Musicalização e percepção rítmica

Oralidade e ampliação do vocabulário

Escuta atenta e participação em roda

Memorização por meio de repetições

Rimas e sonoridade das palavras

Expressão corporal e gestos

Coordenação motora ampla (palmas, movimentos, dramatizações)

Coordenação motora fina em propostas artísticas

Imaginação e faz de conta

Dramatização de personagens

Interação social e brincadeiras coletivas

Reconhecimento de emoções e expressões faciais

Sequência narrativa e organização temporal

Atenção e concentração

Exploração de elementos visuais e cores

Identidade e reconhecimento da própria imagem

Jogos de imitação

Movimento e dança

Cultura das cantigas e brincadeiras tradicionais

Linguagem oral associada às imagens

Participação ativa em experiências culturais

Exploração de objetos simbólicos (chapéu, botina, carteira, collant etc.)

Criatividade e expressão artística

Desenvolvimento da autonomia e iniciativa nas brincadeiras

Vínculo afetivo e momentos de acolhimento em grupo.

Cartazes: Dom Frederico

A música “Dom Frederico” encanta as crianças com sua repetição, ritmo divertido e personagens cheios de fantasia. Pensando nisso, criei os cartazes ilustrados por IA da canção em um estilo lúdico, colorido e acolhedor para a Educação Infantil.

As imagens ajudam a tornar a musicalização ainda mais significativa para os pequenos, favorecendo a imaginação, a participação com gestos, a ampliação da linguagem e os momentos de interação durante as rodas cantadas. Cada cartaz foi pensado para aproximar as crianças da narrativa da música de forma leve, divertida e visualmente encantadora.

Antes de tudo, conheçam a história cantada "Dom Frederico", do @Batucadan.

Irei plastificar para utilizar os cartazes na roda de cantigas. Segue sugestões de uso em sala de aula:

Musicalização e rodas cantadas

Incentivo à oralidade e ampliação da linguagem

Exploração de gestos e movimentos corporais

Trabalho com expressão facial e emoções

Brincadeiras de imitação

Desenvolvimento da atenção e memória

Interação e socialização entre as crianças

Exploração de personagens e faz de conta

Estímulo à imaginação e criatividade

Reconhecimento de rimas e repetições sonoras

Atividades com objetos simbólicos (coroa, chapéu, carteira, sapatilha etc.)

Contação de histórias com apoio visual dos cartazes

Exploração de comandos simples e participação ativa

Circuitos motores inspirados nos personagens

Brincadeiras no espelho e reconhecimento da própria imagem

Painéis coletivos e propostas artísticas

Momentos de acolhimento e vínculo afetivo

Atividades sensoriais e exploração de materiais diversos

Trabalho com ritmo, palmas e coordenação motora

Incentivo à participação dos bebês do berçário por meio de gestos e sons.

2º Relatório Individual - 2 anos

Esta amostragem dos relatórios da Educação Infantil tem parágrafos de introdução (atividades) e conclusão (parceria) fixos. O desenvolvimento é individualizado, criado a partir da reorganização de um texto padrão para refletir as singularidades de cada criança.

Período de observação: 2° Semestre (21/07/2025 a 24/11/2025)

*Nomes excluídos para preservar a identidade da criança.

----> PARÁGRAFO EM COMUM PARA TODAS AS CRIANÇAS:

Encerramos o ano de 2025 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, rotinas pedagógicas:  horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, oficinas criativas; projetos institucionais: ’Comunidade de Leitores “que teve como objetivo proporcionar experiências de leitura e apreciação literária que estimulem o interesse e a curiosidade das crianças sobre os livros, promovendo o desenvolvimento da linguagem, a construção de significados e a interação social. Nosso objetivo específico é incentivar a escuta atenta e reflexiva das histórias contadas e estimular a criação   de histórias, promovendo a imaginação e a criatividade das crianças. Matemática no dia a dia”, que estabelece a elaboração de propostas de atividades que garantam o ensino lógico matemático, através de jogos, brincadeiras e atividades sequenciadas. São desenvolvidas atividades de forma contextualizadas e explorados os temas transversais como: saúde, Educação alimentar, Diversidade cultural, Educação ambiental, vida familiar e social. Projeto Formação para vida. Trabalhando as emoções e sentimentos. ‘’Parque divertido’’ Atividades direcionadas, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”). No presente relatório de acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento descrevo o que foi vivenciado pela  criança ao longo do 2º semestre. Durante seu processo de desenvolvimento foi possível observar através das ações observáveis que:

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---> Criança 1 (criança apresentou laudo TEA final do ano)

(nome da criança) ainda apresenta desafios em sua participação nas interações com o grupo. Entretanto, percebo que durante as rotinas e brincadeiras, mas com o apoio dos adultos da sala e colegas, está começando a se abrir e participar de forma mais significativa (aceita abraços, esboça sorrisos, fica perto nos momentos de brincadeiras, repete gestos).

Quase não se ouve sua voz. Embora seja possível notar alguns avanços (“qué agu”, “titia”), é necessário continuar trabalhando para incentivá-lo a se expressar de forma mais clara e confiante.

Durante as propostas corporais, ele encontra dificuldades na coordenação e equilíbrio, mas mostra vontade de aprender e superar os obstáculos. Com orientação e encorajamento adequados, pode progredir e desenvolver suas habilidades físicas e motoras.

 A criança costuma apresentar comportamentos de autoestimulação, como girar em volta de si mesmo, sorrir, olhar para cima, abaixar e sacudir as mãos, em diversos ambientes da escola, incluindo sala de aula, pátio e refeitório.

(nome da criança) ainda utiliza fraldas. Contudo, já demonstra ações ativas de independência ao tentar remover a bermuda, indicando início de conscientização no processo de desfralde.

O percurso neste semestre foi repleto de descobertas, desafios superados e vínculos fortalecidos, evidenciando avanços que refletem seu jeito único de aprender e se expressar.

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---> Criança 2

Apresenta alta demanda motora e uma expressão ativa em sala. Demonstra dificuldade na autorregulação das ações, agindo com impulsividade, o que requer a intervenção constante da educadora. É fundamental o planejamento de intervalos e atividades específicas para canalizar essa energia e desenvolver o controle inibitório.

Demonstra elevado nível de energia e dificuldade notável na autorregulação do comportamento e da atenção. As ações são frequentemente impulsivas e rápidas, demonstrando pouca consideração pelos limites espaciais ou de segurança. É necessário o uso de estratégias estruturadas (como avisos prévios e reforços positivos) para auxiliar na organização e no controle motor.

Nas propostas motoras, o estudante apresenta constante aprimoramento, superando os desafios com persistência, força e bom equilíbrio. O sucesso é acompanhado de um sorriso, indicando sua satisfação e crescente autoconfiança no próprio desempenho.

Realiza breves comentários quando o questiono. Durante as contações de história, preciso voltar sua atenção para que se concentre.

Apesar de reconhecer as regras da sala, inclusive sendo capaz de apontá-las aos colegas, ele apresenta dificuldade em aplicá-las ao próprio comportamento. Sua motricidade excessiva (correr) e a tendência a provocar os pares geram atritos e demandam nossa atenção. Quando se depara com a necessidade de ajuda em conflitos, ele reage emocionalmente com choro.

Obs.: A família informou a equipe pedagógica de que a criança está fazendo uso de medicação, porém não consta registrado em sua ficha.

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---> Criança 3

(nome da criança) está em processo de desenvolvimento da autorregulação emocional e da tolerância à frustração. Suas interações sociais são muito ativas, no que se manifesta através do uso frequente da força física (morder, bater, empurrar, jogar objetos) em diversas situações de interação, não se limitando apenas à imposição de sua vontade no grupo, mas sendo um padrão de resposta aos conflitos. É necessário reforçar as regras de convivência e respeito mútuo em todas as interações para evitar conflitos e promover um convívio harmonioso.

Manifesta elevado nível de energia e alta motricidade, apresentando uma natureza ativa e expressiva nas atividades. Seu comportamento é frequentemente marcado pela impulsividade, o que exige gerenciamento contínuo e a implementação de pausas estratégicas para auxiliar na regulação e no desenvolvimento de habilidades sociais.

Durante as contações de histórias, o estudante demonstra dificuldade em manter a atenção, manifestando-se por meio de movimentação corporal excessiva (mexer-se e pular) e interação física inadequada com os colegas. Essa dificuldade exige a intervenção contínua minha para reorientar o foco, sendo necessário o apoio de uma auxiliar para gerenciamento de proximidade. No entanto, quando motivado ou diretamente solicitado, participa com entusiasmo (fazendo gestos e coreografias) e demonstra satisfação (sorriso).

Demonstra interesse pelas atividades propostas, mas por vezes precisa de lembretes para manter o foco, pois distrai-se com facilidade. Realiza contagem oral até 5, reconhece cores primárias.

Durante as propostas corporais, superou os desafios demonstrando equilíbrio, força e persistência. A cada conquista, comemorava suas vitórias com um sorriso, revelando satisfação e autoconfiança.

Utiliza o sanitário de maneira apropriada, porém é preciso reforçar e orientar a rotina de higienização após o uso do sanitário.

O percurso neste semestre foi repleto de descobertas, desafios superados e vínculos fortalecidos, evidenciando avanços que refletem seu jeito único de aprender e se expressar.

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---> Criança 4

(nome da criança) durante as rotinas e brincadeiras, envolveu-se nas interações com alegria e sensibilidade, aprendendo a dividir, acolher e celebrar as conquistas dos colegas, interagindo com todos à sua volta. São presenças constantes em suas interações (nome da criança), (nome da criança) e (nome da criança). Reconhece os pertences dos colegas, colabora entregando mochilas ou garrafinhas quando solicitada.

Geralmente respeita os combinados estabelecidos para a sala. Minhas intervenções ocorrem apenas durante as brincadeiras livres, para zelar pela segurança e evitar desentendimentos. Apresenta excelente participação nas atividades propostas, mostrando-se especialmente engajada nas que envolvem mais movimento.

Demonstra curiosidade e engajamento ao experimentar e explorar os materiais artísticos, expressando satisfação (sorrisos) e interagindo verbalmente com os colegas sobre suas produções. Possui a habilidade de nomear e parear corretamente as cores primárias e secundárias. Apresenta, ainda, domínio da contagem oral sequencial até o número 10.

A criança realiza comentários elaborados e participa ativamente de rodas de conversa, utilizando gesticulações e expressões faciais. Demonstra habilidade em aguardar sua vez de falar, contribuindo de forma pertinente e relevante, mostrando avanços significativos na fala e escuta.

A criança já utiliza o sanitário de forma autônoma e demonstra hábito de higienização pessoal após o uso, seguindo as orientações passadas.

O percurso neste semestre foi repleto de descobertas, desafios superados e vínculos fortalecidos, evidenciando avanços que refletem seu jeito único de aprender e se expressar.

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---> Criança 5: Criança com número elevado de faltas

Devido ao período de matrícula limitado, às numerosas faltas registradas e à sua saída da turma há alguns meses, não tenho dados suficientes e observações consistentes para a elaboração de um relatório de desenvolvimento preciso e completo. Assim, a análise do desenvolvimento compromete a validade de qualquer conclusão sobre o processo de aprendizagem da criança.

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---> Criança 6: chegou ao final do semestre, muitas faltas.

Ao chegar no ambiente escolar, a criança demonstra um comportamento reservado, preferindo a observação atenta das dinâmicas e interações dos colegas a partir de um local mais discreto.

Ele demonstra fala pouco audível e de baixa frequência. Suas respostas verbais são raras e se limitam a palavras simples, evidenciando uma reserva na expressão oral no ambiente escolar.

A criança prefere observar os colegas no parquinho. Sua participação só é efetiva quando há incentivo ou mediação direta do educador.

Ainda apresenta desafios em sua participação nas interações com o grupo. É necessário continuar trabalhando para incentivá-lo a se expressar de forma mais clara e confiante.

(nome da criança) foi matriculado em 08/09/2025. Devido à sua matrícula recente e ao histórico de faltas, as informações disponíveis para este relatório são insuficientes para uma análise aprofundada de seu desenvolvimento.

1º Relatório Individual - 2 anos

Segue uma amostragem dos relatórios de desenvolvimento das minhas turmas da Educação Infantil. Este ano, trabalhei com crianças na faixa etária entre 2 e 3 anos. O primeiro parágrafo, que cita as atividades e os projetos desenvolvidos, e o último, que conclui sobre a importância da parceria entre família e escola, são comuns a todos. O desenvolvimento foi feito com base em um texto padrão, que foi reorganizado por mim de acordo com as singularidades de cada criança.

Período de observação: 1° Semestre (03/02 a 12/07/2025)

*Nomes excluídos para preservar a identidade da criança.

 --------> 1ª Criança

--------> 2ª Criança

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, completa a ação da família e da comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2025 o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: horários de alimentação, parquinho, brincadeiras recreativas no solário da sala, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, projetos Comunidade de Leitores e Formação Para a Vida, oficinas.

Durante as interações de relacionamento com o outro, (Nome Criança) está construindo relações de amizade juntamente com os coleguinhas (Nome Criança), (Nome Criança) e (Nome Criança) , onde ajuda na organização dos brinquedos e materiais da sala depois de muito incentivo, também reconhece os pertences da maioria dos colegas.

A criança está em processo de desenvolver habilidades de resolução de conflitos e controle emocional para interagir de forma saudável com os colegas. Às vezes, se envolve em conflitos, no qual já foi conversado com a família e estamos juntos buscando estratégias para ajudá-lo a lidar com as frustrações de forma saudável e respeitosa.

Participa com desenvoltura das brincadeiras direcionadas, explorando todo espaço com destreza nos movimentos. Para que cumpra com os combinados em sala, algumas vezes é necessário voltar sua atenção para os mesmos, chora e abaixa a cabeça quando preciso intervir.

(Nome Criança)  aprecia testar suas marcas gráficas utilizando os materiais oferecidos, geralmente observando o colega ao lado e me chama para ver suas obras. Sorri e bate palmas quando o elogio e mostra para a Apeb em sala. Também participou com alegria dos momentos de oficinas proporcionados pela escola. Na oficina com argila sentiu um pouco de repulsa do material e não quis colocar a mão mesmo com meu incentivo, mas ficava observando a produção dos colegas.

Criança muito comunicativa. Nos momentos de contação de histórias e roda de conversas questiona as ações das personagens e dialoga com os demais colegas e adultos da sala.

Reconhece partes do corpo, nomeia e indica quando realizo comentário. A criança está na fase de apreciação dos números; realiza contagem oral de forma espontânea até 5, mostrando um início de compreensão da sequência numérica.

A criança não faz uso de fraldas, porém mostra-se inseguro em relação ao uso do banheiro em sala de aula. Estou estimulando através de conversas e figuras, também em parceria com a família.

--------> 3ª Criança

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, completa a ação da família e da comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2025 o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: horários de alimentação, parquinho, brincadeiras recreativas no solário da sala, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, projetos Comunidade de Leitores e Formação Para a Vida, oficinas.

(Nome Criança)  apresenta um padrão de brincadeira não convencional com os brinquedos e demais objetos oferecidos, frequentemente utilizando-os de maneira repetitiva ou exploratória. Além disso, demonstra raras interações sociais com os colegas, preferindo atividades solitárias e mostrando um estilo de interação mais limitado. A criança apresenta comportamentos motores caracterizados por movimentos repetitivos, como sacudir as mãos e balançar o corpo de um lado para o outro, também faz “bico” com frequência, geralmente realiza esses movimentos em frente ao espelho. Percebo que se sente confortável quando o abraçamos, às vezes tenta abraçar um colega.

A criança apresenta desafios em se engajar nas atividades propostas, optando por buscar outras formas de ocupação, mesmo com meu incentivo. Comumente necessita de incentivo e ser chamado para participar das atividades, demonstrando potencial para se engajar quando estimulado. Com apoio e orientação, ele pode desenvolver maior autonomia e participação ativa nas propostas pedagógicas.

Durante a contação de histórias, tem dificuldade em se concentrar e acaba dispersando a atenção dos colegas, o que requer atenção especial para ajudá-lo a se organizar e participar de forma mais efetiva.

(Nome Criança)  ainda depende do uso de fraldas, necessitando de apoio contínuo para alcançar a independência no uso do sanitário.

--------> 4ª Criança

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, completa a ação da família e da comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2025 o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: horários de alimentação, parquinho, brincadeiras recreativas no solário da sala, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, projetos Comunidade de Leitores e Formação Para a Vida, oficinas.

(Nome Criança) apresenta um padrão de brincadeira não convencional com os brinquedos e demais objetos oferecidos, frequentemente utilizando-os de maneira repetitiva ou exploratória. Além disso, demonstra poucas interações sociais com os colegas, preferindo atividades solitárias e mostrando um estilo de interação mais limitado. A criança apresenta comportamentos motores caracterizados por balançar e giros do corpo, andar na ponta dos pés (principalmente quando nos deslocamos nos espaços da escola).

(Nome Criança) participa ativamente das atividades, demonstrando engajamento e interesse. Sempre que percebe que estou separando material vem ao meu encontro ou caso eu esteja colocando ao nas mesas, vem rapidamente para se sentar com um sorriso no rosto.

Durante a contação de histórias, tem dificuldade em se concentrar e acaba dispersando a atenção dos colegas, o que requer atenção especial para ajudá-la a se organizar e participar de forma mais efetiva. Costuma sair de perto e tenta pegar um outro objeto ou fica andando pela sala.

A criança está na fase de apreciação dos números e já tenta realizar contagem, necessitando de orientação e prática adicional para desenvolver essa habilidade.

Ainda depende do uso de fraldas, necessitando de apoio contínuo para alcançar a independência no uso do sanitário.

2º Relatório Descritivo (4 anos)

 * Nomes fictícios para preservar as crianças.

Destaco relatórios desenvolvidos com minhas turmas de 4 anos, sendo que o primeiro parágrafo (cito atividades, projetos desenvolvidos) e o último (concluindo importância da parceria família e escola) são em comum com todos. O desenvolvimento foi feito com um texto-base onde fui reorganizando com as singularidades de cada criança.

------> Criança A.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome sem ficha. Reconhece todo o alfabeto. A criança encontra-se na hipótese de escrita silábica com valor sonoro (percebe que escrita representa a fala e identifica o som das palavras).

Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos com sequência lógica, através de frases complexas e narra acontecimentos de forma clara.

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa. Faz uso da tesoura com certa habilidade, além de utilizar a cola de forma autônoma.

Conta oralmente seguindo uma sequência lógica, associando seu numeral escrito. Participa da contagem das crianças da sala e identifica as crianças faltosas do dia.

Realiza suas produções (desenho, pintura) demonstrando gradação em seu processo criativo. Encontra-se na fase de início de cena, onde representam seus amigos ou desenhos animados.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança B (criança com TEA).

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Apresenta domínio do alfabeto, contudo, enfrenta desafios significativos na execução da escrita, exigindo abordagens especializadas. Apesar de ser questionado em português, a criança automaticamente responde às letras do alfabeto em inglês, indicando uma forte associação com esse idioma.

Demonstra necessidade constante de se movimentar e tem dificuldade em permanecer sentado por longos períodos durante as atividades. Essa característica é mais evidente em momentos que exigem maior concentração como durante a contação de histórias e atividades dirigidas de mesa.

Observou-se que a criança apresenta interesse e prazer em atividades físicas com sua turma, especialmente corridas no parquinho, promovendo interação social e desenvolvimento motor. Costuma chegar próximo, empurrar ou puxar pelo braço os colegas para que corram e ele possa, sempre com um sorriso no rosto, correr junto. Costuma vir até mim e coloca o apito em minha boca para que eu sopre e eles possam dar partida à corrida.

Possui um vocabulário restrito, com tendência a ecoar palavras e frases ouvidas, especialmente em inglês, indicando necessidade de estímulo à comunicação efetiva

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa.

Está aprendendo a utilizar a tesoura com certa habilidade, para picotar alguns materiais e explorar sua coordenação viso-motora.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança C.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome sem ficha. Identifica boa parte do alfabeto. A criança encontra-se na hipótese de escrita silábica sem valor sonoro (utiliza uma letra por sílaba, sem relação ao som).

Está aprendendo a lidar com as suas emoções e frustrações, por vezes utiliza a força física em diversas situações, não somente por impor suas vontades no grupo, necessitando de minha mediação através de diálogo apresentando formas de resolver tais conflitos, porém dificilmente socializa de maneira cordial com os demais. Conversamos com a família da criança em ralação à esse comportamento, criança com muita energia.

A criança demonstra ter tendência a falar alto excessivamente durante as aulas chamando pelas outras crianças, o que frequentemente interfere na concentração dos colegas e no andamento das atividades. Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos com sequência lógica, através de frases elaboradas e questionadoras. Narra acontecimentos de forma clara e com detalhes.

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa. Faz uso da tesoura com certa habilidade. Embora mostre interesse em atividades de colagem, a criança ainda não conquistou a autonomia necessária para usar cola sem assistência.

Conta oralmente seguindo uma sequência lógica. Dificuldade em identificar os numerais escritos. Participa da contagem das crianças da sala e cita as que faltaram no dia.

Realiza suas produções (desenho, pintura) demonstrando gradação em seu processo criativo. Encontra-se na fase de início de cena, usa todo o material e espaço ofertado, organizando personagens, céu e chão.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança D.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome sem ficha. A criança ainda não dominou o reconhecimento total das letras do alfabeto, indicando necessidade de intervenção pedagógica específica. A criança encontra-se na hipótese pré-silábica (não compreende o sistema de escrita, utiliza letras e números).

Está aprendendo a lidar com as suas emoções e frustrações durante as brincadeiras o que pode levar a pequenos conflitos com os colegas, necessitando de minha mediação através de diálogo apresentando formas de resolver tais desentendimentos de forma mais pacífica e colaborativa. Observei que esses conflitos vêm diminuindo após uma conversa com seu pai, na qual sua família está acompanhando-o com mais atenção.

Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos com sequência lógica, através de frases curtas. A criança expressa seus pensamentos e desejos de forma objetiva com frases curtas, às vezes fantasiando personagens em suas brincadeiras, mostrando uma mente curiosa e inventiva.

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa. Faz uso da tesoura com certa habilidade, porém precisa de suporte para utilizar a cola corretamente, demonstrando dificuldade em controlar a quantidade e aplicação.

Conta oralmente seguindo uma sequência lógica, tem dificuldade em associar números à quantidade correspondente, indicando necessidade de intervenção pedagógica específica para fortalecer conceitos numéricos.

A criança vem explorando mais a sua capacidade de expressão artística, produzindo desenhos mais elaborados, baseados em personagens de desenhos animados. Está iniciando a fase de figuração.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança E.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome com ficha e com minha mediação. Muita dificuldade em reconhecer o alfabeto. A criança encontra-se na hipótese pré-silábica (não compreende o sistema de escrita, utiliza letras e números aleatoriamente).

A criança apresenta uma imaginação criativa e original, mas precisa de orientação para organizar suas ideias. Apresentou dificuldades em manter a concentração durante as atividades, por vezes precisa de lembretes para manter o foco.

Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos nem sempre com sequência lógica, através de frases simples. Demonstra um comportamento introspectivo, focalizando-se em atividades individuais, criando mundo próprio durante o brincar solitário.

A criança tem dificuldade em controlar os movimentos precisos necessários para cortar com tesoura, indicando necessidade de reforço e atividades específicas. Embora mostre interesse em atividades de colagem, a criança ainda não conquistou a autonomia necessária para usar cola sem assistência.

Necessita de ajuda para realizar a contagem oral e para associar com numeral escrito. Durante a chamada oral, tenta identificar os colegas que faltaram justificando que estão doentes.

Encontrando-se na fase de garatuja nomeada, onde situa seus rabiscos intencionalmente e suas linhas possuem significado.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

Experiência das cores - Capilaridade

A aprendizagem proporcionada na área experiencial “Traços, Sons, Cores e Formas” contribuirá para que as crianças adquiram sensibilidade artística. O desenvolvimento desta cognição desde a infância influenciará a criatividade, a comunicação e a expressividade que as crianças demonstram ao longo da vida.

Sugestão de atividade proposta pela professora Marcela, interagimos com nossos alunos de quatro anos (neste dia foram faltaram algumas crianças nas turmas).

Material necessário:

- 7 Garrafinhas pet cortadas ao meio ou copos descartáveis transparentes

- Água

- Corante alimentício: azul, vermelho e amarelo

Disponha os copos lado a lado e adicione corante e algumas gotas do corante no primeiro, terceiro, quinto e sétimo copo, deixando os copos que intercalam entre eles vazios. Dobre em tira por 3 vezes uma folha de papel toalha e intercale entre os copos.

Converse com as crianças perguntando suas cores preferidas, conte os copos, questione o que vai acontecer na experiência. 

Proponha uma brincadeira para depois vir observar, pois essa experiência é demorada. Levou uns 20 min até conseguirmos observar o líquido subir pelo papel e começar passar para o copo vazio. Até chegar no estado da foto abaixo, com o líquido já no copo que antes estava vazio, levou cerca de 1h.

Pesquisando descobri que essa experiência retrata a “capilaridade de líquidos”: fenômeno de atração e repulsão onde se observa o contato dos líquidos com um sólido fazendo com que esse líquido suba ou desça, conforme molhe ou não a parede. 

Fonte:

- Desafio das cores [clique aqui] Bia Historinhas

- Vídeo oficial Xuxa Misturando as cores / Onde estão as cores ? [clique aqui] Misturando as cores

Projeto Senhor Alfabeto - Comunidade de Leitores

O projeto Comunidade de Leitores surgiu em 2012 com o objetivo de transformar as escolas de Aracruz em num espaço prazeroso, fazendo com que a leitura se torne parte da rotina das pessoas. 

Na Rede Municipal na qual leciono como professora efetiva nos dois turnos, em conjunto com as outras professoras das turmas de 4 anos, preparamos este projeto para trabalhar com as crianças.

1º Relatório Descritivo (4 anos)

  * Nomes fictícios para preservar as crianças.

Apresento relatórios personalizados das minhas turmas de 4 anos, com uma estrutura compartilhada (introdução sobre atividades e conclusão sobre parceria família-escola) com abordagens personalizadas, refletindo as singularidades de cada criança.

------> Criança A.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola com o transporte escolar. Teve uma boa adaptação com um bom relacionamento com os colegas e adultos da sala.

Durante a realização das atividades de rotina, participa da construção do calendário, contagem dos colegas, discussão sobre a pauta do dia, respondendo aos meus questionamentos e sorri quando a elogio. Escreve seu primeiro nome com autonomia, reconhece as letras do alfabeto.

Sua participação no momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, foi muito espontâneo, ativo, realizou a coreografia com desenvoltura observando atentamente os passos, revelando controle motor e consciência corporal.

Durante os momentos de roda de conversas e na contação de histórias mostra-se atenta, sendo capaz de comunicar suas ideias, desejos e sentimentos de forma clara e coerente, compartilhando suas experiências diárias oralmente.

Seu raciocínio lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades relacionadas. Realiza contagem oral e relaciona suas quantidades ao seu numeral correspondente., brinca com os jogos pautando quantidades, tamanhos, formas. Reconhece cores.

Em seu desenho a criança representa uma cena condizente e com traços mais definidos.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.

------> Criança B (criança TEA).

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola acompanhado pelo pai. Teve uma boa adaptação com um bom relacionamento com os colegas e adultos da sala. No parquinho, adora correr com os colegas brincando de pique-pega.

Sua participação no momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, ficou distante ao fundo do refeitório, pois a música e o local com muitas crianças causaram um certo incômodo. Preferi respeitar e não impor para que esses estímulos não causassem uma crise sensorial. Nos ensaios na sala, aceitava ficar no ambiente, porém com alguns jogos ou pecinhas.

Nos momentos de contação de histórias e roda de conversas quase não ouço sua voz, geralmente repete o que tento lhe perguntar ou dá sequência em minhas falas. Ainda não realizou tentativas de escritas, porém identifica as letras quando lhe mostro o alfabeto móvel. Durante os momentos que deixo disponíveis lápis de cor ou giz de cera, pude observar que reconhece as cores (peço que pegue uma cor e ele coloca em minha mão).

Seu raciocínio lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades relacionadas. Realiza contagem oral utilizando material concreto. Brinca com os jogos pautando quantidades, tamanhos. No desenho, a criança faz garatujas aleatórias testando o material ofertado.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.

------> Criança C.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola com o transporte escolar. Tem apresentado algumas dificuldades em estabelecer relações de empatia com os colegas, com retração nas interações sociais. É necessário fornecer estímulos adequados para que ele desenvolva sua confiança e habilidades sociais, através de atividades que promovam a interação e o diálogo entre os colegas.

Durante a realização das atividades de rotina, tem pouca participação na construção do calendário, contagem dos colegas, discussão sobre a pauta do dia. Costuma ficar ao fundo da sala sentado no chão ou mexendo com algum brinquedo em sua mesa. Realiza a escrita de seu primeiro nome com o auxílio da ficha, tem dificuldade em reconhecer as letras do alfabeto.

Participou do momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, onde apresentou um bom domínio das habilidades motoras, executou movimentos adequados e coordenados, revelando controle motor e consciência corporal.

Durante os momentos de roda de conversas e na contação de histórias é capaz de comunicar suas ideias, desejos e sentimentos de forma clara e coerente, apesar de nem sempre mostrar-se disponível para conversa.

Seu raciocínio lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades relacionadas. Realiza contagem oral, mas tem dificuldade em relacionar quantidades ao seu numeral correspondente, brinca com os jogos pautando quantidades, tamanhos e formas. Reconhece cores.

Durante a realização de um desenho dirigido, a criança faz tentativa de registro com intenção à história, com traços em desenvolvimento.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.

Obs.: A equipe gestora, após conversa com a família da criança, encaminhou um relatório individual a ser levado a um profissional especializado para uma avaliação, afim de auxiliá-lo em seu amplo desenvolvimento.

------> Criança D.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola com o transporte escolar. Às vezes é necessário lembrá-lo das normas de convívio, demonstrando dificuldade de autorregulação, gerando momentos de explosão de sentimentos, ou seja, diante de diferentes situações de conflito precisa de um tempo maior para adequar seu comportamento e emoções.

Durante a realização das atividades de rotina, participa da construção do calendário, contagem dos colegas, discussão sobre a pauta do dia, respondendo aos meus questionamentos e perguntando quando necessário. Escreve seu primeiro nome com autonomia, reconhece algumas letras do alfabeto.

Sua participação no momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, foi muito alegre e espontânea, realizou a coreografia com desenvoltura observando atentamente os passos e cobrando dos colegas ao seu lado, revelando controle motor e consciência corporal.

Durante os momentos de roda de conversas e na contação de histórias ele participa ativamente das discussões, capaz de contar histórias sobre sua família, seu cotidiano e suas experiências pessoais.

Seu raciocínio lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades relacionadas. Realiza contagem oral e relaciona suas quantidades ao seu numeral correspondente, brinca com os jogos pautando quantidades, tamanhos e formas. Identifica as cores.

Durante a realização de um desenho dirigido, a criança fez registros aleatórios e não soube identificar.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.

Obs.: A equipe gestora, após conversa com a família da criança, encaminhou um relatório individual a ser levado a um profissional especializado para uma avaliação, afim de auxiliá-lo em seu amplo desenvolvimento.

------> Criança E.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola acompanhada por um familiar. Demonstra certa timidez e retração nas interações sociais. Necessário fornecer estímulos adequados para que ele desenvolva sua confiança e habilidades sociais, através de atividades que promovam a interação e o diálogo entre os colegas, bem como práticas que estimulem a expressão oral, o pensamento e a imaginação.

Durante a realização das atividades de rotina, participa pouco da construção do calendário, contagem dos colegas, discussão sobre a pauta do dia. Muitas vezes parece se desligar da realidade e fica envolvido em seus pensamentos. Preciso chama-lo várias vezes até voltar sua atenção ao que estou lhe pedindo.

Sua participação no momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, demonstrou boa coordenação motora, observando os passos de seus colegas para repetir na sequência.

Nos momentos de contação de histórias e roda de conversas quase não ouço sua voz, pois mostra-se ser uma criança observadora, de personalidade comunicativa retraída, de pouca interação e baixa intimidade. Costuma comentar fatos de seu cotidiano quando o questiono sobre as histórias contadas.

Escreve seu primeiro nome com auxílio da ficha e não reconhece as letras do alfabeto. Costuma dizer “não sei” quando o chamo para realizar a atividade proposta; dificuldade com a coordenação para segurar o lápis e demais materiais de escrita. Realiza contagem oral até 4 com dificuldade em relacionar o numeral correspondente. Seu raciocínio lógico-matemático está em desenvolvimento, de acordo com atividades relacionadas. Também tem dificuldade em reconhecer as cores. No desenho, a criança faz registros aleatórios, sem identificação.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.