2º Relatório Descritivo (4 anos)

 * Nomes fictícios para preservar as crianças.

Destaco relatórios desenvolvidos com minhas turmas de 4 anos, sendo que o primeiro parágrafo (cito atividades, projetos desenvolvidos) e o último (concluindo importância da parceria família e escola) são em comum com todos. O desenvolvimento foi feito com um texto-base onde fui reorganizando com as singularidades de cada criança.

------> Criança A.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome sem ficha. Reconhece todo o alfabeto. A criança encontra-se na hipótese de escrita silábica com valor sonoro (percebe que escrita representa a fala e identifica o som das palavras).

Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos com sequência lógica, através de frases complexas e narra acontecimentos de forma clara.

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa. Faz uso da tesoura com certa habilidade, além de utilizar a cola de forma autônoma.

Conta oralmente seguindo uma sequência lógica, associando seu numeral escrito. Participa da contagem das crianças da sala e identifica as crianças faltosas do dia.

Realiza suas produções (desenho, pintura) demonstrando gradação em seu processo criativo. Encontra-se na fase de início de cena, onde representam seus amigos ou desenhos animados.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança B (criança com TEA).

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Apresenta domínio do alfabeto, contudo, enfrenta desafios significativos na execução da escrita, exigindo abordagens especializadas. Apesar de ser questionado em português, a criança automaticamente responde às letras do alfabeto em inglês, indicando uma forte associação com esse idioma.

Demonstra necessidade constante de se movimentar e tem dificuldade em permanecer sentado por longos períodos durante as atividades. Essa característica é mais evidente em momentos que exigem maior concentração como durante a contação de histórias e atividades dirigidas de mesa.

Observou-se que a criança apresenta interesse e prazer em atividades físicas com sua turma, especialmente corridas no parquinho, promovendo interação social e desenvolvimento motor. Costuma chegar próximo, empurrar ou puxar pelo braço os colegas para que corram e ele possa, sempre com um sorriso no rosto, correr junto. Costuma vir até mim e coloca o apito em minha boca para que eu sopre e eles possam dar partida à corrida.

Possui um vocabulário restrito, com tendência a ecoar palavras e frases ouvidas, especialmente em inglês, indicando necessidade de estímulo à comunicação efetiva

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa.

Está aprendendo a utilizar a tesoura com certa habilidade, para picotar alguns materiais e explorar sua coordenação viso-motora.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança C.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome sem ficha. Identifica boa parte do alfabeto. A criança encontra-se na hipótese de escrita silábica sem valor sonoro (utiliza uma letra por sílaba, sem relação ao som).

Está aprendendo a lidar com as suas emoções e frustrações, por vezes utiliza a força física em diversas situações, não somente por impor suas vontades no grupo, necessitando de minha mediação através de diálogo apresentando formas de resolver tais conflitos, porém dificilmente socializa de maneira cordial com os demais. Conversamos com a família da criança em ralação à esse comportamento, criança com muita energia.

A criança demonstra ter tendência a falar alto excessivamente durante as aulas chamando pelas outras crianças, o que frequentemente interfere na concentração dos colegas e no andamento das atividades. Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos com sequência lógica, através de frases elaboradas e questionadoras. Narra acontecimentos de forma clara e com detalhes.

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa. Faz uso da tesoura com certa habilidade. Embora mostre interesse em atividades de colagem, a criança ainda não conquistou a autonomia necessária para usar cola sem assistência.

Conta oralmente seguindo uma sequência lógica. Dificuldade em identificar os numerais escritos. Participa da contagem das crianças da sala e cita as que faltaram no dia.

Realiza suas produções (desenho, pintura) demonstrando gradação em seu processo criativo. Encontra-se na fase de início de cena, usa todo o material e espaço ofertado, organizando personagens, céu e chão.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança D.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome sem ficha. A criança ainda não dominou o reconhecimento total das letras do alfabeto, indicando necessidade de intervenção pedagógica específica. A criança encontra-se na hipótese pré-silábica (não compreende o sistema de escrita, utiliza letras e números).

Está aprendendo a lidar com as suas emoções e frustrações durante as brincadeiras o que pode levar a pequenos conflitos com os colegas, necessitando de minha mediação através de diálogo apresentando formas de resolver tais desentendimentos de forma mais pacífica e colaborativa. Observei que esses conflitos vêm diminuindo após uma conversa com seu pai, na qual sua família está acompanhando-o com mais atenção.

Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos com sequência lógica, através de frases curtas. A criança expressa seus pensamentos e desejos de forma objetiva com frases curtas, às vezes fantasiando personagens em suas brincadeiras, mostrando uma mente curiosa e inventiva.

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa. Faz uso da tesoura com certa habilidade, porém precisa de suporte para utilizar a cola corretamente, demonstrando dificuldade em controlar a quantidade e aplicação.

Conta oralmente seguindo uma sequência lógica, tem dificuldade em associar números à quantidade correspondente, indicando necessidade de intervenção pedagógica específica para fortalecer conceitos numéricos.

A criança vem explorando mais a sua capacidade de expressão artística, produzindo desenhos mais elaborados, baseados em personagens de desenhos animados. Está iniciando a fase de figuração.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança E.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome com ficha e com minha mediação. Muita dificuldade em reconhecer o alfabeto. A criança encontra-se na hipótese pré-silábica (não compreende o sistema de escrita, utiliza letras e números aleatoriamente).

A criança apresenta uma imaginação criativa e original, mas precisa de orientação para organizar suas ideias. Apresentou dificuldades em manter a concentração durante as atividades, por vezes precisa de lembretes para manter o foco.

Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos nem sempre com sequência lógica, através de frases simples. Demonstra um comportamento introspectivo, focalizando-se em atividades individuais, criando mundo próprio durante o brincar solitário.

A criança tem dificuldade em controlar os movimentos precisos necessários para cortar com tesoura, indicando necessidade de reforço e atividades específicas. Embora mostre interesse em atividades de colagem, a criança ainda não conquistou a autonomia necessária para usar cola sem assistência.

Necessita de ajuda para realizar a contagem oral e para associar com numeral escrito. Durante a chamada oral, tenta identificar os colegas que faltaram justificando que estão doentes.

Encontrando-se na fase de garatuja nomeada, onde situa seus rabiscos intencionalmente e suas linhas possuem significado.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.