2º Relatório Descritivo (4 anos)

 * Nomes fictícios para preservar as crianças.

Destaco relatórios desenvolvidos com minhas turmas de 4 anos, sendo que o primeiro parágrafo (cito atividades, projetos desenvolvidos) e o último (concluindo importância da parceria família e escola) são em comum com todos. O desenvolvimento foi feito com um texto-base onde fui reorganizando com as singularidades de cada criança.

------> Criança A.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome sem ficha. Reconhece todo o alfabeto. A criança encontra-se na hipótese de escrita silábica com valor sonoro (percebe que escrita representa a fala e identifica o som das palavras).

Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos com sequência lógica, através de frases complexas e narra acontecimentos de forma clara.

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa. Faz uso da tesoura com certa habilidade, além de utilizar a cola de forma autônoma.

Conta oralmente seguindo uma sequência lógica, associando seu numeral escrito. Participa da contagem das crianças da sala e identifica as crianças faltosas do dia.

Realiza suas produções (desenho, pintura) demonstrando gradação em seu processo criativo. Encontra-se na fase de início de cena, onde representam seus amigos ou desenhos animados.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança B (criança com TEA).

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Apresenta domínio do alfabeto, contudo, enfrenta desafios significativos na execução da escrita, exigindo abordagens especializadas. Apesar de ser questionado em português, a criança automaticamente responde às letras do alfabeto em inglês, indicando uma forte associação com esse idioma.

Demonstra necessidade constante de se movimentar e tem dificuldade em permanecer sentado por longos períodos durante as atividades. Essa característica é mais evidente em momentos que exigem maior concentração como durante a contação de histórias e atividades dirigidas de mesa.

Observou-se que a criança apresenta interesse e prazer em atividades físicas com sua turma, especialmente corridas no parquinho, promovendo interação social e desenvolvimento motor. Costuma chegar próximo, empurrar ou puxar pelo braço os colegas para que corram e ele possa, sempre com um sorriso no rosto, correr junto. Costuma vir até mim e coloca o apito em minha boca para que eu sopre e eles possam dar partida à corrida.

Possui um vocabulário restrito, com tendência a ecoar palavras e frases ouvidas, especialmente em inglês, indicando necessidade de estímulo à comunicação efetiva

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa.

Está aprendendo a utilizar a tesoura com certa habilidade, para picotar alguns materiais e explorar sua coordenação viso-motora.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança C.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome sem ficha. Identifica boa parte do alfabeto. A criança encontra-se na hipótese de escrita silábica sem valor sonoro (utiliza uma letra por sílaba, sem relação ao som).

Está aprendendo a lidar com as suas emoções e frustrações, por vezes utiliza a força física em diversas situações, não somente por impor suas vontades no grupo, necessitando de minha mediação através de diálogo apresentando formas de resolver tais conflitos, porém dificilmente socializa de maneira cordial com os demais. Conversamos com a família da criança em ralação à esse comportamento, criança com muita energia.

A criança demonstra ter tendência a falar alto excessivamente durante as aulas chamando pelas outras crianças, o que frequentemente interfere na concentração dos colegas e no andamento das atividades. Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos com sequência lógica, através de frases elaboradas e questionadoras. Narra acontecimentos de forma clara e com detalhes.

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa. Faz uso da tesoura com certa habilidade. Embora mostre interesse em atividades de colagem, a criança ainda não conquistou a autonomia necessária para usar cola sem assistência.

Conta oralmente seguindo uma sequência lógica. Dificuldade em identificar os numerais escritos. Participa da contagem das crianças da sala e cita as que faltaram no dia.

Realiza suas produções (desenho, pintura) demonstrando gradação em seu processo criativo. Encontra-se na fase de início de cena, usa todo o material e espaço ofertado, organizando personagens, céu e chão.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança D.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome sem ficha. A criança ainda não dominou o reconhecimento total das letras do alfabeto, indicando necessidade de intervenção pedagógica específica. A criança encontra-se na hipótese pré-silábica (não compreende o sistema de escrita, utiliza letras e números).

Está aprendendo a lidar com as suas emoções e frustrações durante as brincadeiras o que pode levar a pequenos conflitos com os colegas, necessitando de minha mediação através de diálogo apresentando formas de resolver tais desentendimentos de forma mais pacífica e colaborativa. Observei que esses conflitos vêm diminuindo após uma conversa com seu pai, na qual sua família está acompanhando-o com mais atenção.

Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos com sequência lógica, através de frases curtas. A criança expressa seus pensamentos e desejos de forma objetiva com frases curtas, às vezes fantasiando personagens em suas brincadeiras, mostrando uma mente curiosa e inventiva.

Reconhece as cores presentes no meio que ocupa. Faz uso da tesoura com certa habilidade, porém precisa de suporte para utilizar a cola corretamente, demonstrando dificuldade em controlar a quantidade e aplicação.

Conta oralmente seguindo uma sequência lógica, tem dificuldade em associar números à quantidade correspondente, indicando necessidade de intervenção pedagógica específica para fortalecer conceitos numéricos.

A criança vem explorando mais a sua capacidade de expressão artística, produzindo desenhos mais elaborados, baseados em personagens de desenhos animados. Está iniciando a fase de figuração.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

------> Criança E.

Encerramos o ano de 2024 dando continuidade ao trabalho de acordo com o Plano de Ensino tendo base na Proposta Pedagógica, garantindo o cuidar e educar, horários para alimentação, parquinho, brincadeiras diversificadas no pátio e de faz de conta, momento social, momentos literários, atividades sequenciadas, contação de histórias, colagens, pinturas, atividades com o livro didático, sala multiuso e biblioteca, projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, Projeto Senhor Alfabeto, entre outras experiências. Este relatório descritivo tem como base a rotina citada, com foco na observação da criança e considerando os cinco Campos de Experiências (“O eu, o outro, o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, formas, cores e imagens”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”).

Escreve seu primeiro nome com ficha e com minha mediação. Muita dificuldade em reconhecer o alfabeto. A criança encontra-se na hipótese pré-silábica (não compreende o sistema de escrita, utiliza letras e números aleatoriamente).

A criança apresenta uma imaginação criativa e original, mas precisa de orientação para organizar suas ideias. Apresentou dificuldades em manter a concentração durante as atividades, por vezes precisa de lembretes para manter o foco.

Verbaliza ideias, sentimentos e pensamentos nem sempre com sequência lógica, através de frases simples. Demonstra um comportamento introspectivo, focalizando-se em atividades individuais, criando mundo próprio durante o brincar solitário.

A criança tem dificuldade em controlar os movimentos precisos necessários para cortar com tesoura, indicando necessidade de reforço e atividades específicas. Embora mostre interesse em atividades de colagem, a criança ainda não conquistou a autonomia necessária para usar cola sem assistência.

Necessita de ajuda para realizar a contagem oral e para associar com numeral escrito. Durante a chamada oral, tenta identificar os colegas que faltaram justificando que estão doentes.

Encontrando-se na fase de garatuja nomeada, onde situa seus rabiscos intencionalmente e suas linhas possuem significado.

Escola e família devem colaborar para manter uma atmosfera positiva no processo de aprendizagem e oferecer o suporte necessário para a criança a aprimorar suas habilidades. Quando recebem um ambiente propício e a atenção necessária, as crianças têm uma capacidade de progresso em sua jornada educacional. O progresso nessas diferentes áreas, incluindo linguagem, movimento, identidade e interação social, demonstra seu potencial para continuar evoluindo e aprendendo.

Experiência das cores - Capilaridade

A aprendizagem proporcionada na área experiencial “Traços, Sons, Cores e Formas” contribuirá para que as crianças adquiram sensibilidade artística. O desenvolvimento desta cognição desde a infância influenciará a criatividade, a comunicação e a expressividade que as crianças demonstram ao longo da vida.

Sugestão de atividade proposta pela professora Marcela, interagimos com nossos alunos de quatro anos (neste dia foram faltaram algumas crianças nas turmas).

Material necessário:

- 7 Garrafinhas pet cortadas ao meio ou copos descartáveis transparentes

- Água

- Corante alimentício: azul, vermelho e amarelo

Disponha os copos lado a lado e adicione corante e algumas gotas do corante no primeiro, terceiro, quinto e sétimo copo, deixando os copos que intercalam entre eles vazios. Dobre em tira por 3 vezes uma folha de papel toalha e intercale entre os copos.

Converse com as crianças perguntando suas cores preferidas, conte os copos, questione o que vai acontecer na experiência. 

Proponha uma brincadeira para depois vir observar, pois essa experiência é demorada. Levou uns 20 min até conseguirmos observar o líquido subir pelo papel e começar passar para o copo vazio. Até chegar no estado da foto abaixo, com o líquido já no copo que antes estava vazio, levou cerca de 1h.

Pesquisando descobri que essa experiência retrata a “capilaridade de líquidos”: fenômeno de atração e repulsão onde se observa o contato dos líquidos com um sólido fazendo com que esse líquido suba ou desça, conforme molhe ou não a parede. 

Fonte:

- Desafio das cores [clique aqui] Bia Historinhas

- Vídeo oficial Xuxa Misturando as cores / Onde estão as cores ? [clique aqui] Misturando as cores

Viseira sapo

Minha pedagoga estava confeccionando essa viseira para uma turma. 

Achei linda a ideia e pedi pra compartilhar.

Caso compartilhe, favor divulgar a fonte e a hashtag #simpleeverydaymom 

Fonte:[clique aqui] Simple Every Day Mom

Projeto Senhor Alfabeto - Comunidade de Leitores

O projeto Comunidade de Leitores surgiu em 2012 com o objetivo de transformar as escolas de Aracruz em num espaço prazeroso, fazendo com que a leitura se torne parte da rotina das pessoas. 

Na Rede Municipal na qual leciono como professora efetiva nos dois turnos, em conjunto com as outras professoras das turmas de 4 anos, preparamos este projeto para trabalhar com as crianças.

1º Relatório Descritivo (4 anos)

  * Nomes fictícios para preservar as crianças.

Apresento relatórios personalizados das minhas turmas de 4 anos, com uma estrutura compartilhada (introdução sobre atividades e conclusão sobre parceria família-escola) com abordagens personalizadas, refletindo as singularidades de cada criança.

------> Criança A.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola com o transporte escolar. Teve uma boa adaptação com um bom relacionamento com os colegas e adultos da sala.

Durante a realização das atividades de rotina, participa da construção do calendário, contagem dos colegas, discussão sobre a pauta do dia, respondendo aos meus questionamentos e sorri quando a elogio. Escreve seu primeiro nome com autonomia, reconhece as letras do alfabeto.

Sua participação no momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, foi muito espontâneo, ativo, realizou a coreografia com desenvoltura observando atentamente os passos, revelando controle motor e consciência corporal.

Durante os momentos de roda de conversas e na contação de histórias mostra-se atenta, sendo capaz de comunicar suas ideias, desejos e sentimentos de forma clara e coerente, compartilhando suas experiências diárias oralmente.

Seu raciocínio lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades relacionadas. Realiza contagem oral e relaciona suas quantidades ao seu numeral correspondente., brinca com os jogos pautando quantidades, tamanhos, formas. Reconhece cores.

Em seu desenho a criança representa uma cena condizente e com traços mais definidos.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.

------> Criança B (criança TEA).

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola acompanhado pelo pai. Teve uma boa adaptação com um bom relacionamento com os colegas e adultos da sala. No parquinho, adora correr com os colegas brincando de pique-pega.

Sua participação no momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, ficou distante ao fundo do refeitório, pois a música e o local com muitas crianças causaram um certo incômodo. Preferi respeitar e não impor para que esses estímulos não causassem uma crise sensorial. Nos ensaios na sala, aceitava ficar no ambiente, porém com alguns jogos ou pecinhas.

Nos momentos de contação de histórias e roda de conversas quase não ouço sua voz, geralmente repete o que tento lhe perguntar ou dá sequência em minhas falas. Ainda não realizou tentativas de escritas, porém identifica as letras quando lhe mostro o alfabeto móvel. Durante os momentos que deixo disponíveis lápis de cor ou giz de cera, pude observar que reconhece as cores (peço que pegue uma cor e ele coloca em minha mão).

Seu raciocínio lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades relacionadas. Realiza contagem oral utilizando material concreto. Brinca com os jogos pautando quantidades, tamanhos. No desenho, a criança faz garatujas aleatórias testando o material ofertado.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.

------> Criança C.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola com o transporte escolar. Tem apresentado algumas dificuldades em estabelecer relações de empatia com os colegas, com retração nas interações sociais. É necessário fornecer estímulos adequados para que ele desenvolva sua confiança e habilidades sociais, através de atividades que promovam a interação e o diálogo entre os colegas.

Durante a realização das atividades de rotina, tem pouca participação na construção do calendário, contagem dos colegas, discussão sobre a pauta do dia. Costuma ficar ao fundo da sala sentado no chão ou mexendo com algum brinquedo em sua mesa. Realiza a escrita de seu primeiro nome com o auxílio da ficha, tem dificuldade em reconhecer as letras do alfabeto.

Participou do momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, onde apresentou um bom domínio das habilidades motoras, executou movimentos adequados e coordenados, revelando controle motor e consciência corporal.

Durante os momentos de roda de conversas e na contação de histórias é capaz de comunicar suas ideias, desejos e sentimentos de forma clara e coerente, apesar de nem sempre mostrar-se disponível para conversa.

Seu raciocínio lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades relacionadas. Realiza contagem oral, mas tem dificuldade em relacionar quantidades ao seu numeral correspondente, brinca com os jogos pautando quantidades, tamanhos e formas. Reconhece cores.

Durante a realização de um desenho dirigido, a criança faz tentativa de registro com intenção à história, com traços em desenvolvimento.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.

Obs.: A equipe gestora, após conversa com a família da criança, encaminhou um relatório individual a ser levado a um profissional especializado para uma avaliação, afim de auxiliá-lo em seu amplo desenvolvimento.

------> Criança D.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola com o transporte escolar. Às vezes é necessário lembrá-lo das normas de convívio, demonstrando dificuldade de autorregulação, gerando momentos de explosão de sentimentos, ou seja, diante de diferentes situações de conflito precisa de um tempo maior para adequar seu comportamento e emoções.

Durante a realização das atividades de rotina, participa da construção do calendário, contagem dos colegas, discussão sobre a pauta do dia, respondendo aos meus questionamentos e perguntando quando necessário. Escreve seu primeiro nome com autonomia, reconhece algumas letras do alfabeto.

Sua participação no momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, foi muito alegre e espontânea, realizou a coreografia com desenvoltura observando atentamente os passos e cobrando dos colegas ao seu lado, revelando controle motor e consciência corporal.

Durante os momentos de roda de conversas e na contação de histórias ele participa ativamente das discussões, capaz de contar histórias sobre sua família, seu cotidiano e suas experiências pessoais.

Seu raciocínio lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades relacionadas. Realiza contagem oral e relaciona suas quantidades ao seu numeral correspondente, brinca com os jogos pautando quantidades, tamanhos e formas. Identifica as cores.

Durante a realização de um desenho dirigido, a criança fez registros aleatórios e não soube identificar.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.

Obs.: A equipe gestora, após conversa com a família da criança, encaminhou um relatório individual a ser levado a um profissional especializado para uma avaliação, afim de auxiliá-lo em seu amplo desenvolvimento.

------> Criança E.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação (MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro semestre de 2024, o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: projetos Formação para a Vida e Comunidade de Leitores, horários de alimentação, parquinho, brincadeiras livres e/ou dirigidas, momento social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso, construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças, modelagens, momentos de leitura e escrita, contação de histórias.

Costuma chegar à escola acompanhada por um familiar. Demonstra certa timidez e retração nas interações sociais. Necessário fornecer estímulos adequados para que ele desenvolva sua confiança e habilidades sociais, através de atividades que promovam a interação e o diálogo entre os colegas, bem como práticas que estimulem a expressão oral, o pensamento e a imaginação.

Durante a realização das atividades de rotina, participa pouco da construção do calendário, contagem dos colegas, discussão sobre a pauta do dia. Muitas vezes parece se desligar da realidade e fica envolvido em seus pensamentos. Preciso chama-lo várias vezes até voltar sua atenção ao que estou lhe pedindo.

Sua participação no momento social interno, com a música “Super Água em Ação”, demonstrou boa coordenação motora, observando os passos de seus colegas para repetir na sequência.

Nos momentos de contação de histórias e roda de conversas quase não ouço sua voz, pois mostra-se ser uma criança observadora, de personalidade comunicativa retraída, de pouca interação e baixa intimidade. Costuma comentar fatos de seu cotidiano quando o questiono sobre as histórias contadas.

Escreve seu primeiro nome com auxílio da ficha e não reconhece as letras do alfabeto. Costuma dizer “não sei” quando o chamo para realizar a atividade proposta; dificuldade com a coordenação para segurar o lápis e demais materiais de escrita. Realiza contagem oral até 4 com dificuldade em relacionar o numeral correspondente. Seu raciocínio lógico-matemático está em desenvolvimento, de acordo com atividades relacionadas. Também tem dificuldade em reconhecer as cores. No desenho, a criança faz registros aleatórios, sem identificação.

A escola e a família devem colaborar para criar um ambiente de aprendizagem positivo e oferecer o suporte necessário para que o aluno continue a desenvolver suas habilidades. Com dedicação e apoio adequado, ele tem potencial para alcançar avanços significativos em sua jornada educacional.

Atividades Berçário

A rotina é um elemento importante no dia a dia da criança, por dar a elas sentimentos de estabilidade e segurança. Também proporciona maior facilidade de organização espaço-temporal e a liberta do estresse que uma rotina desestruturada pode causar.

As crianças sentem maior conforto e segurança quando conhecem a rotina do seu dia. Assim, elas se habituam à sequência de atividades e têm condições de prever aquilo que está por vir.

Ideias de atividades

Infelizmente não tenho as fontes das imagens. 

Caso saiba o dono do conteúdo, me envie que darei os devidos créditos.

Fonte imagem: Pinterest Aluno On

Fonte: Pinterest Aluno On

Fonte: Pinterest Jogos Matemáticos

Fonte: Pinterest Jogos Matemáticos

Fonte: Samotuzhky

Fonte Pinterest Marjorie Nunes

Fonte Pinterest

Fonte Pinterest Mungfali

Fonte Atividades Pedagógicas Jardim I

Jogos Pedagógicos III

 Algumas imagens de jogos pedagógicos  que estavam em exposição numa formação do ano de 2009, confeccionados pelos professores de Educação Infantil na rede municipal na qual leciono.