Estes são cadernos que fiz com a arte do lettering.
Encapo com papel craft pardo (cenário), utilizo canetas posca 3M ou pilot. Prendo um tassel que eu mesma confecciono, e prendo uma fita fina de cetim na última capa para servir de marca-páginas. Nos cadernos pequenos no lugar do tassell coloco um elástico para fechar como uma agenda.
Para este momento contei a história "João e o pé de feijão", onde as crianças puderam observar o processo de germinação.
Esse é um instrumento muito interessante e que as crianças amam.
A dica é utilizar na Caixa Musical, onde a criança retira uma imagem e canta a música relacionada. Ou no momento da roda de cantigas, onde todas as crianças tenham um microfone para soltar a voz, incentivando até mesmo a crianças mais tímida.
Material utilizado:
Esses são alguns palitoches que confeccionei e utilizo para contação de histórias com minhas turmas (não tenho moldes para disponibilizar).
Também vendi alguns para colegas de trabalho.
Os traços faço com caneta preta ponta fina 0.5, sombreamento com giz pastel oleoso, olhos articulados e fitinhas de cetim.
Confeccionei essa borboleta para cantar e dramatizar para as crianças.
Utilizei círculos de eva no corpo da borboleta e tnt para as asas. Uma alça (tiras de eva trançadas) para pendurar no pescoço e alças de sustentação nas mãos. No corpo, fiz sombreamento com giz cera, olho foram de papel recortado.
Usei referências do google imagens.
Hoje venho divulgar o talento dessa grande artesã e educadora, Luciana Moura, que pude conhecer na atual escola onde trabalho.
Deixarei aqui o Instagram Mini Educando para que possam seguí-la.
Parabéns tia Lu pelo trabalho riquíssimo e lindo! 💖
Parear é juntar em par. Ter a habilidade de emparelhar, combinar, unir. O objetivo do pareamento é associar e reproduzir um padrão.
Para realizar
o pareamento a criança deve reproduzir um padrão ao visualizar um modelo,
iguais ou não,
A partir dos
18 meses a criança já começa a absorver melhor o conceito de cores. Convém, portanto, que trabalhemos as cores primárias (amarelo, azul e vermelho),
especialmente. Até os 24 meses a criança se torna capaz de associar as cores, classificando-as e fazendo correspondência entre
objetos da mesma cor.
Comprei esse
suporte plástico de ovos. Nele colei ao fundo círculos de eva coloridos para
que a criança faça o pareamento de cores ao mesmo tempo que aprimora sua coordenação
viso-motora. Para pegar as peças utiliza a ponta dos dedos, pregadores, pinças
de diversos tamanhos. Ao final, pode ajudar a criança na contagem.
Obs.:
Pareamento: associar e reproduzir padrões. Justaposição: percepção de figuras
iguais.
FONTE:
- Caderno Complementar Aracruz: Olhares e práticas pedagógicas. Disponível em Caderno Complementar
- Atividades e recursos didáticos. Disponível em: Educlub
*nomes fictícios, alterado para preservar identificação da criança.
Obs. O primeiro parágrafo foi redigido em comum apresentando um pouco o trabalho realizado com as crianças. Escrevo um texto base referindo-se aos objetivos do Plano de Ensino a serem atingidos, para depois especificar as individualidades de cada criança.
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- CRIANÇA 1
A
Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, completa a ação da
família e da comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação
(MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro
semestre de 2022 o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: horários de
alimentação, parquinho, brincadeiras recreativas no solário da sala, momento
social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso,
construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças,
modelagens, projeto Comunidade de Leitores.
Durante as interações
de relacionamento com o outro, Bruno está construindo relações de amizade,
onde ajuda na organização dos brinquedos e materiais da sala depois de muito
incentivo, também reconhece os pertences de alguns colegas.
Participa das brincadeiras
direcionadas, explorando todo espaço com destreza nos movimentos. Bruno tem
dificuldade em cumprir com os combinados em sala, deste modo quando volto sua atenção
costuma chorar e gritar, demonstrando dificuldade de autorregulação, ou seja,
diante de diferentes situações de conflito precisa de um tempo maior para
adequar seu comportamento e emoções.
Bruno aprecia
testar suas marcas gráficas utilizando os materiais oferecidos, geralmente
observando o colega ao lado. Porém, quando estamos realizando uma atividade
coletiva, busca ter atenção somente para si, onde pega o material do colega ou
tenta subir nas mesas.
Nos momentos de
contação de histórias e roda de conversas realiza breves relatos ou faz
onomatopeias de acordo com os personagens apresentados.
Seu raciocínio
lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades que envolvam
quantidade, espaço e tempo. Reconhece partes do corpo indicando quando realizo
comentário.
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- CRIANÇA 2
A
Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, completa a ação da
família e da comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação
(MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro
semestre de 2022 o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: horários de
alimentação, parquinho, brincadeiras recreativas no solário da sala, momento
social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso,
construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças,
modelagens, projeto Comunidade de Leitores.
Durante as interações de
relacionamento com o outro, Aurora está construindo relações de amizade,
onde ajuda na organização dos brinquedos e materiais da sala, também reconhece
os pertences da maioria dos colegas.
Participa
com desenvoltura das brincadeiras direcionadas, explorando todo espaço com
destreza e desafiando seus movimentos. Sempre estou voltando sua atenção para
os combinados de sala.
Aurora aprecia testar suas marcas gráficas utilizando os materiais oferecidos,
geralmente observando o colega ao lado. Também participa com alegria atividades
que envolvam modelagem e pintura, porém em atividades de construção desiste e
logo procura por outro brinquedo na sala.
Nos
momentos de contação de histórias e roda de conversas quase não ouço sua voz.
Gesticula ou bate palmas quando cito uma parte que lhe chama atenção.
Seu
raciocínio lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades que
envolvam quantidade, espaço e tempo. Reconhece partes do corpo indicando quando
realizo comentário.
A
criança ainda faz uso de fraldas, pois está aprendendo a controlar seu
esfíncter.
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- CRIANÇA 3
A
Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, completa a ação da
família e da comunidade. Com base nas normativas do Ministério da Educação
(MEC), das Orientações Curriculares do Caderno Complementar, neste primeiro
semestre de 2022 o Planejamento Pedagógico garantiu às crianças: horários de
alimentação, parquinho, brincadeiras recreativas no solário da sala, momento
social, momentos de leitura, interações na brinquedoteca e sala multiuso,
construção de cartazes, atividades permanentes e sequenciadas, danças,
modelagens, projeto Comunidade de Leitores.
Durante as interações
de relacionamento com o outro, Hana está construindo relações de amizade,
onde ajuda na organização dos brinquedos e materiais da sala, também reconhece
os pertences da maioria dos colegas.
Participa com
desenvoltura das brincadeiras direcionadas, explorando todo espaço com destreza
nos movimentos. Costuma cumprir com os combinados em sala, mesmo que por
algumas vezes seja necessário voltar sua atenção para os mesmos.
Hana aprecia
testar suas marcas gráficas utilizando os materiais oferecidos, geralmente
observando o colega ao lado. Também participa com alegria atividades que
envolvam modelagem, construções e pintura.
Hana é uma criança muito
comunicativa. Nos momentos de contação de histórias e roda de conversas relata
fatos de seu cotidiano e dialoga com os demais colegas e adultos da sala.
Seu raciocínio
lógico-matemático vem sendo aprimorado de acordo com atividades que envolvam
quantidade, espaço e tempo. Reconhece partes do corpo, nomeia e indica quando
realizo comentário.
A
criança já faz uso do sanitário, de acordo com as orientações.
Relatório referente a uma criança com TEA nível 1 com suporte não verbal, solicitado pela família no início do ano, após olhar da pedagoga.
*nome fictício, alterado.
As informações contidas nesse relatório referem-se a este momento da vida escolar de Mitch, portanto estão sujeitas a mudanças de acordo com o seu processo de desenvolvimento. Turma do GII-A matutino é composta por 17 alunos, faixa etária de 2 a 3 anos.
Ao chegar à escola com sua mãe, Mitch entra na sala tranquilamente, observando o que está à sua volta, geralmente dirige-se para o fundo da sala ou num local em que as demais crianças não estão. Os brinquedos, livros...são expostos para acolher a turma, mas ele dificilmente tem contato, ficando ao lado da mesa mexendo com os dedinhos.
Durante as atividades coletivas: contação de histórias, brincadeiras dirigidas, músicas, costuma ficar observando-nos. Quando o chamamos para aproximar, balbucia sons e/ou franze a testa, tapando os ouvidos. Nas atividades individuais, preciso sempre pedir sua atenção. É frequente sua tentativa de mexer no interruptor do ventilador, puxando a cadeira para alcançá-lo. Ficando por alguns minutos observando o ventilador girando.
Durante as refeições, Mitch alimenta-se sozinho. Quando há alguma desavença nesse momento, ele chora ou balbucia mostrando-se irritado. Comumente não revida quando alguém discute com ele. Ao desejar algo, tenta pegar sozinho, ou quando não está ao seu alcance, fica olhando aguardando nossa ajuda.
Relatório referente a uma criança com TEA nível 1 com suporte não verbal, solicitado pela família no início do ano, antes da revisão da pedagoga.
*nome fictício, alterado.
As informações contidas nesse relatório referem-se a este
momento da vida escolar de Mitch, portanto estão sujeitas a mudanças
contínuas de acordo com o seu processo de desenvolvimento.
A turma do GII-A matutino é composta por 17 alunos, sendo que
essa faixa etária de 2 a 3 anos, requer muita atenção e cuidados, sendo
ainda crianças muito dependentes na rotina (alimentação, higienização, nas
atividades externas, além das atividades realizadas em sala).
Ao chegar à escola com sua mãe, Mitch entra na sala
tranquilamente, observando o que está à sua volta, geralmente dirige-se para o
fundo da sala ou num local onde as demais crianças não estão muito
concentradas.
Costumo colocar brinquedos ou livros para acolher a turma,
mas ele dificilmente pega algum, preferindo ficar próximo a uma mesa envolvido
em seus pensamentos mexendo com os dedinhos, mesmo a APEB (auxiliar de
professor da Educação Básica) ou eu chamando-o para interagir. Ainda não
desenvolveu hábitos e atitudes de socialização por vontade própria.
Durante as atividades coletivas, como contação de histórias e
brincadeiras dirigidas, costuma ficar no lado oposto do grupo, observando-nos
mesmo que indiretamente. Quando o chamamos para ficar próximo, balbucia sons
e/ou franze a testa mostrando estar incomodado. Permanece por alguns instantes,
mas se desviamos o olhar, Mitch novamente mantém distância. Nas atividades individuais, preciso sempre
voltar sua atenção, preferencialmente com indicações e falando somente seu
nome. Caso eu tente conversar com mais falas, ele sai de perto e busca outro
local para ficar.
Um ponto pertinente é que ele não suporta barulhos. Nos
momentos que cantamos ou coloco música, a criança costuma tampar os ouvidos e
fazer sons com a boca, numa tentativa de abafar sua audição. Sua reação é
sempre a mesma, seja quando coloco uma música mais tranquila ou agitada, ou
caso aumento ou abaixo um pouco mais o som.
É frequente sua tentativa de mexer no interruptor do
ventilador, onde puxa a cadeira para alcançá-lo. Fica por alguns minutos
concentrado observando o ventilador girando, até mesmo quando passa próximo de
outra sala, caso a porta esteja fechada, ele dá alguns passos para trás numa
tentativa de observar o ventilador quando está ligado. Também aprecia sair da
sala, passando pelo solário, e ver sua imagem no vidro da porta do solário da
sala ao lado, mostrando a língua ou observando seu corpo.
Quando estamos no parquinho, percorre por todo ambiente
escolar, entrando nas salas para explorar os espaços, se chegamos perto corre e
tenta se esconder.
Durante as refeições, Mitch alimenta-se sozinho, onde
orientamos na utilização do talher e incentivando a experimentar todos os
alimentos ofertados. Quando termina, caso ainda esteja com fome, leva sua
colher ao prato do colega ao lado para pegar um pouco e colocar no seu. Quando
há alguma desavença nesse momento, ele chora ou faz balbucios mostrando-se
irritado. Comumente não revida quando alguém discute com ele.
Ainda não ouvi sua voz, somente poucos balbucios. Quando
deseja algo, tenta pegar sozinho, ou quando não está ao seu alcance, fica olhando
aguardando nossa ajuda.
A família tem apresentado um ótimo acompanhamento, é
perceptível que seus pais têm muito carinho e afeto pelo mesmo. Excelente
parceria família x escola, além de buscar ajuda de especialistas numa tentativa
de resolução das dificuldades que ele possa apresentar.
Atividades a serem enviadas às famílias via grupo WhatsApp da turma para cumprimento do sábado letivo.
PÚBLICO ALVO: Famílias e crianças das turmas de GII, matutino e vespertino (2 anos).
APRESENTAÇÃO
O projeto “Comunidade de leitores” é uma iniciativa da Secretaria de Educação de Aracruz (Semed) que visa transformar a escola num espaço prazeroso, no qual a leitura faça parte da rotina das pessoas, onde abrange tanto a comunidade escolar quanto a comunidade social e familiar na qual a criança está inserida.
Assim o Projeto “Maleta Musical” consiste em dar continuidade nessa proposta de maneira lúdica para as crianças das turmas de grupos II, com o recurso pedagógico que eles mais amam: a música. Consiste em disponibilizar fichas de músicas e parlendas cantadas, num sistema de rodízio, para que as famílias leiam e cantem com as crianças. Para atingir esse objetivo, utilizamos uma maleta decorada onde serão colocados materiais necessários (fichas com letras das músicas/parlendas, pasta explicativa, fantoches, objetos que emitem sons) para a atividade propostas escolhidos previamente pelas equipe pedagógica de acordo com a faixa etária da turma.
Sabemos que na Educação Infantil uma das capacidades a se trabalhar é o desenvolvimento da oralidade.
Nesse sentido, entendemos que o Projeto Maleta Musical é uma forma lúdica e prazerosa de se ampliar o repertório das crianças aumentando suas possibilidades de comunicação e expressão (gestual, verbal, plástica, dramática e musical) e despertando o interesse pelos diversos gêneros literários.
Sendo assim, consideramos de fundamental importância desenvolver o Projeto Maleta Musical na instituição, pois através dele as crianças podem despertar a imaginação, a criatividade e o gosto pela leitura, além de oportunizar um momento de aproximação entre a família e a criança.
Com base no documento pedagógico “Caderno Complementar” podemos salientar a exploração pedagógica em cada Campo de Experiência, como:
1. O EU, O OUTRO E NÓS:
· Instigar as crianças a construir/descobrir e desenvolver a oralidade através da interação entre a turma e famílias,
· Valorizar a participação de cada criança no desenvolvimento da atividade.
· Ampliar as formas de comunicação.
2. CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS:
· Explorar o universo cultural e social das crianças.
·Promover a oportunidade para as crianças desenvolverem expressões a partir da música/cantiga cantada.
3.
TRAÇOS,
SONS, CORES E FORMAS:
· Oportunizar o processo de observação de
imagens, promovendo a interação ao participar da brincadeira cantada.
4. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO:
· Promover a interação didático- pedagógico entre o professor e a criança, através da manifestação oral e áudio/visual da criança.
· Incentivar o momento da fala e da escuta.
· Incentivar as crianças a cantarem cantigas populares, de acordo com sua faixa etária.
· Conhecer diversificados ritmos/repertório musical.
JUSTIFICATIVA
A criança em idade pré-escolar está geralmente imersa em jogos simbólicos. Dessa maneira, ela apresenta uma grande facilidade para interagir com as parlendas cantadas e músicas apresentadas de maneira divertida e descontraída. Essa interação amplia seu repertório simbólico e a partir disso também auxilia desenvolver sua compreensão da realidade.
Esse processo se potencializa quando envolvemos a família no momento de leitura, pois no aconchego do colo dos familiares a criança deixa-se envolver ainda mais pelo encantamento das músicas e parlendas cantadas, que são embaladas pelos afetos que a cercam.
Sendo assim, a proposta é envolver a família nesse projeto, a fim de promover o prazer de ler, ampliando as possibilidades das crianças desenvolverem o hábito pela leitura.
Promover a integração entre a família e escola no processo de desenvolvimento das habilidades leitoras das crianças atendidas pelo CMEI Cinderela, através de momentos lúdicos com a utilização de cantigas e parlendas infantis.
· Desenvolver o gosto pela leitura;
· Conhecer parlendas/cantigas variadas;
· Ampliar o vocabulário;
· Despertar a imaginação e criatividade, a curiosidade, a comunicação e a auto- estima;
· Ampliar a visão
de mundo;
· Desenvolvimento corporal
e cognitivo
· Estímulo ao convívio social,
· Oportunizar a socialização
· Estimular a atenção e a memória.
· Maleta contendo uma ficha com letra da música e/ou parlenda proposta a ser socializada com a família e sua criança, pasta explicativa do projeto
· Família realizará a leitura com realização de momento lúdico com a criança cantando
e dançando.
· Um adulto responsável pela criança registra
na pasta como foi a vivência da atividade, como foi a participação da criança durante
a cantiga.
· No dia marcado pela professora, retornar todo material
à escola com muito zelo e capricho, pois outra criança
irá realizar o projeto com sua família.
· A professora lerá o relato
para a turma no momento
da roda de conversa.
CRONOGRAMA
O projeto será desenvolvido entre os meses de maio a novembro de 2022.
A avaliação deve ocorrer de forma contínua durante todo o processo e mediante observação diária das atitudes da criança em seu cotidiano, diante dos registros apresentados, assim como pelo entusiasmo e participação das famílias.
· Exposição dos registros feitos pelas crianças
e famílias,
· Produção de cartazes coletivos,
· Apresentação de música/ parlenda
em momento social.
· Construção de
instrumentos musicais pelas famílias.
BRASIL. A educação infantil na base nacional comum curricular (BNCC). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil . Acesso em 18/04/2022.
